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我国特殊体育教师专业化内涵探析 自20世纪60年代，在世界各国面对教师极为短缺的 情况下，只追求教师的量而忽视教师的质，使教育质量下 降。对此，西方国家开始意识到教师在教育发展过程的重 要作用，并提出教师应与医生、律师一样具有专业性。自 此，教师的专业化研究进入了社会关注的范围内，也推动 了研究者的研究热潮。 国外有关从事某一类特殊教育教师的知识、技能方面 的较详细的标准和要求，也有关于特殊教育教师资格认证 的制度，这些都从某种程度上对特殊教育教师专业化提出 了法定的要求。目前国内所倡导的“教师专业化”主要针 对的是普通学校的教师。而在特殊教育领域里，还没有对 特殊教育教师的专业化标准作明文规定。根据国际上比较 通用的关于普通教师专业化标准的规定，参考国外已有的 对特殊教育教师专业标准的一些内容，结合我国特殊教育 和特殊教育教师的现状和特点，笔者认为，我国特殊教育 教师专业化的标准应该明确化。为此，本文拟对我国特殊 体育教师专业化内涵进行探讨，为促进我国特殊体育教师 队伍的专业化发展提供理论依据。 1对特殊体育内涵的诠释 特殊体育学是一门相对新兴的体育学科。近30年来， 这门学科在美国得到了较快的发展，在亚太地区经济较发 达国家也得到了相应的发展。但是，有关特殊体育学学术 领域问题的研究却是百家争鸣，尤其是近年来对于什么是 特殊体育有着各种不同的认识和理解。至今，对于特殊体 育的内涵有广义和狭义两个方面的界定。广义的特殊体育 是指为那些体育运动能力显著低于同年龄平均水平的任何 群体的人提供的体育服务，包括为各年龄阶段伤残疾病人、 智力超常人、体弱多病、忽视锻炼的人提供的体育服务。 狭义的特殊体育主要是指为那些体育运动能力显著低于同 年中小学学生平均水平的在校残疾学生提供的体育服务。 [1] 美国特殊体育教育教授P auljansma在其著作 〈〈Specia IPhysicalE ducation-p hysicalact ivity, spor ts, andrecr eation》中对特殊体育教育的定义为：特殊体 育教育是体育教育的一个特殊领域，是为那些有特殊需要 的学生所提供的发展计划。在特殊体育教育中存在着3种 主要教学内容：适应性体育、矫正体育和发展性体育。适 应性体育教育(adapt edphysical educaton)是在对传统 体育活动修改的基础上，能够使残疾人有机会，成功、自 信地参与体育。矫正体育教育(correct ivephysica leducation )也称之为治疗性体育教育，主要涉及身体姿 态功能性缺陷和身体机能缺陷的康复。发展性体育教育 (devel opmentalph ysicaleduc at ion)是一项涉及到体适 能运动或是通过动力性体育训练计划提高残疾学生的能力 的体育，使之达到一定的水平或是接近正常学生的水平。 当前，这些体育教育的形式不是一直用于隔离性课堂教学 中，而是被统一成一个复杂的教学计划进行施教，要根据 不同学生的需要进行安排，因材施教。[2] 美国西密执安大学特殊体育学教授张加贝在《试论特 殊体育学的内涵与外延》中认为：特殊体育与常规体育的 内涵不同，它主要具备5个属性：①服务对象不同。它面 对的是非正常人；②教学方法不同。常规体育教学采用的 多是集体教学法，而特殊体育教学则必须采用个案教学 法；③课堂层次不同。常规体育是在一个层次的课堂内进 行教学，而特殊体育的教学会在至少3种类型的课堂内进 行；④适应要求不同。特殊体育要求教师根据每个人的问 题及其轻重，经常性对体育教学的有关变量进行相应的调 节、变更和改编，以确保每个人能成功和安全地完成学习 任务。⑤学科形式不同。一般来说，一门体育学科多是从 上位学科演绎而来的，或者多是与少数相关学科结合而成 的。特殊体育学科则是与其他许多的学科融合而成的。[1] 鉴于特殊体育服务对象的特点，结合我国特殊体育的 现状，本文对特殊体育的定义主要是指狭义的特殊体育， 即为带有伤残和患有疾病的人提供体育教学、身体锻炼、 运动训练和娱乐康复服务的一门学科。根据美国有关为残 障人提供无偿教育的法律文件，这里的残障包括学习失能、 智力障碍、情绪失控、身体伤残、慢性疾病、视力失能、 听力失能、语言失能、自闭症孤独、外伤大脑、视听双失 和多重残疾。 2特殊体育教师专业化内涵标准 教师专业化内涵标准 专业化一般来讲是普通职业逐渐符合专业标准、成为 专业职业并获得相应的专业地位的过程。教师专业化或称 教师专业社会化，是指教师个体专业水平提高的过程以及 教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程， 前者是指教师个体专业化，后者是指教师职业专业化。两 者共同构成了教师的专业化。英国教育社会学家莱西（） 指出，教师专业化是指个人成长为教学专