探析基础教育阶段适合学生发展的教学.docVIP

探析基础教育阶段适合学生发展的教学 【论文关键词】适合性教学基础教育多元教学小班教 学过程性评价 【论文摘要】对学生的适合性教学一直是全民关注的 焦点，特别是对基础教育阶段的关注。本文从三个方面进 行关注：尊重学生身心发展特点和规律；采取多元的教学 设计；适合性教学开展的要素，其中要素包括：小班教学 模式；依水平分班；启发与任务型教学相结合；发现和表 扬学生闪光点；办好家长学校；正确对待考试制度，进行 过程性评价六个方面，对教育工作者提出更高层次的期望。 基础教育阶段什么样的教学更加适合学生？适合学生 的教学都应该包括什么和从哪些方面开展？这些引起越来 越多教育工作者和研究者的思考。 一、尊重学生身心发展特点和规律 首先，老师要了解学生作为一个独立的人有其身心发 展的特点，即身心发展的顺序性、阶段性、个别差异性和 不平衡性。［1］老师要在教学中尊重这些原则，当然前提是 学生身心发展是健全的。在教学过程中，老师不要传授给 不属于学生所处年龄阶段可以理解和掌握的知识，要懂得 学生的身心发展是一个由低级到高级连续不断的发展过程， 因此教学要循序渐进，否则就不能收到应有的教学效果， 还会损害学生的身心发展，一定程度上还影响学生学习积 极性和产生挫败感。学生身心发展的阶段性要求更是如此， 对于少年期、青春期的学生的教育，要符合他们所处的阶 段和思维特点，教不同的学习内容使用不同的教学方法， 这样教学的开展更加贴近学生。同时，在教学过程中，老 师要发现学生身心发展速度是不平衡性的，这种不平衡性 体现在两个方面：1.在不同的年龄阶段，学生的身心发展 是不平衡的；2.在同一时期，学生身心发展的不同方面也 是不平衡的。老师要善于抓住学生的关键期进行教育，这 样的教育更加适合学生，在教学效果方面也会事半功倍。 同样，教师也应该尊重每个学生个体不同时期的成熟状况 及其特征，不失时机地采取有效的教育措施，既促进了学 生身心的健康发展，又提高了教学效果。[2] 二、采取多元的教学设计 我国现在普遍施行班级授课制的教学模式以教师主导、 学生主体的形式最受推崇。这时，课堂中老师的作用尤为 明显，老师创造怎么样的教学环境以及如何安排课堂教学 对于学生学习效果的取得影响最大。这时，老师要明确教 学的目标是什么？也就是要确定教学的主要任务，即：引 导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；发展学生的质 量、体力和创造才能；培养学生的社会主义品德和审美情 趣，奠定学生的科学世界观基础。［3］这些老师都知道，但 老师肯定会很无辜地说她们最大的压力就来源于学生成绩 的提高，毕竟那是家长、学校最关心的问题，也是目前考 试升学模式所带来的结果。虽然现在很多教育工作者都在 研究，希望能够找到一种适合所有学生的方式，我们知道 这不可能实现，但还是期望能发现一种可以适合大多数学 生的方法，因此现在提出了很多种教学模式，如发现教学 模式、暗示教学模式等。这些教学模式的提出都有着一定 的理论依据和价值，在一定程度和范围取得了成效，但在 运用中依然出现了很多问题，使得这些模式都没能在中国 当今教育中得到大范围的推广。虽然这些教学方法的提出 都在很大程度上尊重了学生的特点和适应性，但为什么效 果却仍是不理想呢？ 我们常说教学要因材施教，这就能最大限度地发挥每 个学生潜力。这个道理我们都懂，在众多的教学模式中也 有一定的体现，可是为什么在实行中却不能取得预想的效 果？这可能还是由于无法做到每个学生都真正的因材施 教，这既是因为大班教学的影响，也是学生作为人的复杂 性而决定的。在笔者看来，真正适合学生的教学模式是没 有一个放之天下皆有效的模式，只能在实行教学的过程中 不断地改进。 、适合性教学开展的要素 （一） 小班教学的模式 在教学中应采取小班教学，便于老师能够照顾到每个 学生和发现学生的需要，可以灵活的改变教学设计。小班 教学是针对学校教学中传统的大班教学形式弊端提出的。 随着教育改革的不断深化，传统的大班教学日益暴露出它 的弊端，不适应现代化教育和实施素质教育的要求，如：1. 班额大，划一性教学难以照顾学生的个性差异，不适应现 代化尊重、发展学生的个性趋势；2.大班教学中，由于人 数较多，教室空间有限，而且课桌椅采取“横成行、竖成 列”的“秧田型”的排列方式，讲台置于黑板前，人为地 造成教学空间的不足，不利于师生及生生间的互动；3. “应试”体制使得教师在课堂上过分注重知识的授受，忽 视课堂中的互动行为，师生间缺乏必要的沟通，束缚了学 生主体性、创造性发挥，不利于学生人际关系的形成以及 学生自我学习和合作精神的培养。[4]小班化教学具有“班 型小，学生少，人群空间大，学生参与活动多”的特点， 自己极其符合基础教育阶段对学生进行适合性教学的开展。 [5] （二） 依水平进行分班 依据同一