新课程实施中课堂有效性的探索.doc

新课程实施中课堂有效性的探索 问题的提出 我省实践新课程一年多来，各位教师从理论学习到教 学实践，不断探索和体验到新课程推进的方方面面，许多 在教学实践环节中的矛盾和冲突逐渐显现出来。在深切感 受新课程标准给课程内容、课堂教学带来可喜变化的同时， 也为一些新的现象和矛盾所困惑。在一次关于新课程教学 的研讨会上，一个老师谈到课时不足的问题，引起大家的 激烈反响和热烈讨论。课时不足就是一个最突出的感受， 是什么原因造成这种感受，我们又该如何应对呢？ 观察与思考 为什么会出现课时不足的深刻印象呢？从讨论会反映 出来的信息看，主要有以下几方面的原因： 1、对模块教学的认识。在新课程标准中，将以前的学 科递进关系，划分成了各个教学模块，从教学内容上，产 生了知识体系的重新分割组合，不可避免地让老师们用以 前的体系结构来解读现在的模块内容，模块中新提到的， 不敢减，没讲到的，总认为有用，要补充。明显增加了教 学内容，挤占原本就紧张的4 0课时。另外，当前从事新课 程标准教学的老师，多有任教高三的经验，很容易就将整 个高中阶段应达到的教学目标就直接希望高一的学生达到， 无疑总感觉学生没学透，没学够，怎么办，增加课时继续 讲。 对课程目标的解读。现在没有一位老师敢大声地说， 他已经完全领会了他所任教学科的课程标准。课程标准本 身就存在表述上的宽泛，给教材编写者、教学从业人员相 当的自我创造空间，当然，这是新课程标准想要达到的一 种理念上的设计。但对目标解读的不同，直接影响着教师 在对课堂教学内容和方法选择上的差异。 课程标准对学情基础的超前设定。不可否认，现在 的课程标准，存在一定程度上的超前设定。无可厚非，课 程标准不可能三年一改，必须保持一定的连续性。考虑到 今后学生成长环境和学习情况的变化，设置一种超前的基 础设定也是必要的。另外，现在对初中阶段的教学还不存 在一个明确的结业标准，造成基础学力的脱节。 评价体系的不明确。虽说以学促考，不让积极参加 新课程改革的学生吃亏，但高考指挥棒的角色仍不可否认。 各种评价指标的不明确，特别是高考方案的不确定，无疑 不让各位老师彷徨不决，缩手缩脚，患得患失。 探索与实践 针对如上原因的分析，笔者提出如下几条基本解决思 路：（1）继续加强对新课程标准的理念及课程内容标准的 学习和研讨；（2）树立正确的模块教学和课程目标理念； （3）建立初高中教学内容的衔接机制，各地市可考虑根据 高中课程标准，设立初中阶段的结业标准；（4 ）加强备课 组的沟通和协作，发挥集体的力量；（5）着实研讨改进教 学方法，提高课堂教学效率；（6）善用各种教辅材料，作 业布置批改应精准当；（7）常规性地开展教学大练兵，并 认真进行反思和总结。 当然所有的解决方案都是为了提升课堂教学效率服务 的，因为课堂是实现学生知识能力转化、情感态度升华的 主要活动场所。课堂教学效率提高了，课时不足的矛盾自 然就消失了。所以接下来我们就着重探讨这个问题。 一、在教学内容的选择上要竭力做到教学目标明确， 教学容量适度 每节课的教学目标，也称为教学点，教学点必须明确 并且具体清楚可操作。教学点缺漏或者模糊，将会严重影 响课堂教学效率。根据课程标准和学生的学力基础精心设 计的包括知识、能力、情感态度等教学目标是课堂教学得 以实现的前提和保障。课堂教学中，多数的学生具有一个 相对稳定的知识接受和反应的容量。这就要求教师在课程 准备时必须细心地考虑整节课的知识授出量，即如何围绕 教学重点进行取舍，以保证重点信息享有足够的教学时间; 和作业训练量、手口眼等身体活动量。适度的教学容量有 助于保证学生有充分而实效的思考和活动时间，促进知识 的吸收转化和利用。在教学准备环节，现在多以集体备课 的方式进行，在集体备课活动中，除了听取老教师关于课 堂教学目标和教学容量的分析设计外，更多地听听新教师 的意见也是一个好的选择，因为他们所受到的思想束缚最 少，也许更能理解和接近新课程标准中关于内容的表述和 对学生的学习、思考、接受方式的预设。 二、在教学组织和方法选择上应注意有序性 有序的教学进程，包含两层含义：一是教学板块明晰; 二是教学进程有序。结构明晰的教学板块，对应教学设计 中的各教学目标，在课堂中能让学生清晰地知道正在进行 的模块，对其注意力的汇集和思维的跟进有明显的促进作 用。教学板块中的各教学目标，我建议，应在课堂开始的 时候，就直接明示给学生。让学生明确本节课要识记的内 容，要完成的任务，对指导学生的课堂听课和实践练习有 绝对的强化注意效果。心理学研究表明，一个人注意力的 维持时间最长不超过20分钟，指导在我们教学上，就应有 序地安排我们的教学进程，充分利用学生的无意注意和有 意注意，将教学中的难点、重点有意地安排在学生的有意 注意状态中，这就要求教师不能够