《过秦论》优质公开课教学设计.docxVIP

--- 2015-2016 学年第一学期教案 教研组 语文组 课程名称 语文 授课教师 周冠祥 章节名称 过秦论 授课班级 14208 、 14209 、 14420 、 授课时间 本教案课时 填写说明： 4 14421、14422、 14423 上课时间 2015-2016 学年第一学期第 18 周 1、知识与技能 1. 了解并梳理文中的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式 2、过程与方法 等。 教学三维目 2. 加强诵读，培养学生文言文的诵读语感；培养学生能够从历史 标 和现实相结合的角度， 运用历史资料， 提出中心论点的写作能力。 3、情感态度与价值观 培养学生科学的、正确的历史观和独立判断能力。 1．加强诵读，学习本文铺陈渲染、气势酣畅的语言特点，注意在诵读中积累语感。 教学重点 2．讨论秦王朝兴衰的历史经验和教训，了解作者借古讽今的写作意图。 教学难点 作者对秦王朝迅速灭亡原因的分析及其反对暴政、提倡仁政的政治主张。 学情分析 高二学生已经有科学的、正确的历史观和独立判断能力。 教材处理与 多媒体 资源整合 主要学法与 讲谈法、讨论法 教法 课前准备 多媒体 教学实施过程（含评价） 一、导入： 同学们大概听说过“弱肉强食”这一成语吧，在自然界这似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常会被打破。在两千多年前，秦朝国力还是那样的不可一世，一场农民战争 就打破了开国者千秋万代的梦想，这一切是什么原因造成的呢 ?西汉的政治家、文学家贾谊为我们阐述了他的看法， 下面我们一起来学习这篇 《过秦论》。“过秦”就是“指出秦的过错”，那秦之过是什么呢 ? 二、作者和《过秦论》写作意图 贾谊（前 200—前 168），西汉政论家、文学家。洛阳人。他生活在西汉初期，由于此前 经过 500 多年的战争破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以他极力主张行仁政以“安民” ，曾多次上疏，批评时政。 《过秦论》就是为宣传这种主张写的，论“古”是为了说“今” 。“过秦”课本注释 1，意 思是指出秦的过失，过，这里是动词。 二、概括全文布局 1.先按表达方式将全文分为两部分。 （1）记叙部分：写秦王朝的兴亡过程（前四段）叙史实 （2）议论部分：指出秦王朝迅速灭亡的原因（最后一段）析原因 2.再分析记叙部分的层次，可分两大层。 1 （1）兴起的过程（前三段） （2）灭亡的过程（第四段） 三、讲读课文 （一）诵读第 1 段。 在诵读练习中以提问方式明确本段的内容要点： ①秦的地理优势； ②秦孝公的政治野心——统一天下 （席 像席子一样地，名作状 卷天下，包举宇内，囊括四海，并吞八荒） ③基本国策（内立法度，务耕织，修 整治、修理 守战之具，外连衡而斗诸侯） 成果（于是秦人拱手而取西河之外） 秦之崛起 ---- 雄心勃勃 ---- 兴 （二）诵读第 2 段。 1、提问：本段叙述了哪几位秦国国君时期的事？ 明确：惠文王、武王、昭襄王、孝文王、庄襄王，即孝公之后，始皇之前的五位国君。 2、惠文王即位是前 337 年，庄襄王死于前 247 年，其间长达 90 年，作者是怎样叙述这 90 年间的历史的？ 明确：①将惠文、武、昭襄三朝 87 年间的事情集中到一点上来写：秦的领土日益扩大引起诸侯恐惧，以诸侯反衬秦。孝文、庄襄二朝则一笔带过。这是从总体上看。②写秦扩大领土，按南、西、东、北四个方位说，显出其军事力量无比强大；写诸侯，按“合 从缔交”“约从离衡”“从散约解” 的顺序说，并极力渲染其声势， 以反衬秦人困诸侯之易 （“秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进” ）。这是从局部来说的。 秦之扩张 ---- 所向披靡 ---- 强 3、本文题目是“过秦” ，这两段说到秦的过错没有？既然没有，这样写有什么作用呢？明确：为下文作铺垫，以统一过程中的强大跟后来的迅速灭亡做对比。 （三）诵读第 3 段。 1、先默读一遍，说说秦始皇的过错是什么。 明确：找出写过错的那一层（ “于是废先王之道，焚百家之言，以愚黔首， ,, 信臣精卒陈利兵而谁何”）概括秦始皇的对内政策。 （愚民、弱民、以民为敌。 ） 2、划分全段层次： ①首句写秦始皇统一全国，只有一个意思，却连用四句来表达，为什么？ 明确：这是中国空前的统一，是很了不起的，值得加以铺排；极言秦王朝的无比强大。 ②次写扩大版图，有什么作用？ 明确：仍是极言秦王朝的强大。 秦之统一 ---- 势如破竹 ---- 盛 ③写秦始皇的对内政策这一层的要害是什么？ 明确：施行暴政， “不施仁义”，为结论张本。（“谁”“何”都是疑问代词用如动词，由此引申出“呵问他是谁”的意思。 ） 以上二小层可合并为一层：写秦始皇对内、对外的政策。 ④末句写始皇的设想，有什么作用？ 明确：反衬秦王朝灭亡之迅速。 秦之覆灭 ---- 施暴政 ---- 怨声