论数学研究性学习的可持续发展.pdfVIP

次。 第一次发生于18世纪末到19世纪的欧洲，主要倡导者是卢梭、裴斯泰洛齐、 福禄倍尔等人，这个时期对”数学数学研究性学习”的倡导直接受到”启蒙运动” 的影响，其目的是把人的精神从中世纪的蒙昧、迷信、盲从中解放出来，让理性 的光辉照亮人的心灵。第二次发生于19世纪末至20世纪初的美国，主要倡导者 为杜威、克伯屈等进步主义者以及康茨、拉格等改造主义者，这个时期对”数学 研究性学习”的倡导主要是因应工业化时代的需要和社会民主化的需求，并且深 受迅猛发展的实验科学的影响，其目的是培养适应现代社会需要的改造自然和社 会的能力。第三次发生于20世纪50年代末至70年代的美欧诸国以及亚洲的韩 国、日本等国，主要倡导者为美国的布鲁纳、施瓦布、费尼克斯等人，他们在理 论上系统论证了”发现学习”、”探究学习”的合理性，推动了旷日持久的课程改革 运动…一”学科结构运动”。这个时期对”数学研究性学习”的倡导主要是适应”冷 战”时期科技、军事与空间竞争的需要，目的是培养”智力的卓越性”，造就智力 超群的社会”精英”。 20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内 容。欧美诸国纷纷倡导”主题探究”与”设计学习”活动。日本在新课程体系中专设 ”综合学习时间”，其目的是”追求跨学科的、综合性的学习；并确认这种学习对 培养儿童的’生存能力’，让他们更好地适应以国际化、信息化等为标志的社会变 化是十分必需的”。”综合学习时间”的设置被认为是日本即将推行的新课程的最 突出的特色之一。我国台湾省即将推行的新课程非常强调学习方式的转变，非常 强调培养学生的”主动探索和研究精神”以及”解决问题的能力”，如作为台湾整个 新课程体系之灵魂的”十大能力”的第九条规定：”激发主动探索和研究的精神”， 第十条规定：”培养独立思考与解决问题的能力”。我国香港特别行政区即将推出 的新课程所确立的基本理念是”终身学习、全人发展”，贯穿这一基本理念的课程 体系则以”学会学习”为总目标。 我国自1902年建立现代教育学校以来嘲，教育的形式由个别化改变为班级 授课制，这时我国从日本辗转引进了捷克大教育家夸美纽斯和德国教育家赫尔巴 特等人的教学理论。1903年“大清教育新法令”明文规定，要采用阶式四段教 学法。阶式四段教学法的采用对于消除当时教育形式的改变而产生的混乱有着积 2 极的影响，对于教学经验不足的教师按部就班地编写教案和上课都起了积极的推 动作用。但是也播下了课堂教学中形式主义的种子，这个影响可以说一直被延续 下来，至今在教学中也可以看到它的影子。1919年以后，美国教育家杜威等人 相继来华，实用主义教学思想便开始在我国广为流传。人民教育家陶行知先生受 杜威思想的影响，提出了“教学做合一”的教学理论，他指出，只有“手脑并用” 的教学才能培养创造的能力，提倡互教互学的“小先生制”，实行“集体主义的 自我教育”，强调教学民主，让学生在民主生活中学民主。建国以后“1，我国的 教育理论的发展经过了反复的变化，走过了曲折的道路，从引进凯洛夫教育理论， 到批判凯洛夫的教育理论并进行独立探索阶段，又到“文化大革命”，后又是拔 乱反正，一直到今天的教育模式。许多年来，以教师为中心，以教材为中心，以 课堂为中心的教学模式，对拔乱反正，扭转“文革”对教育所带来的冲击无疑 起到了十分重要的作用，但这种教育模式的弊端又使我们的教育走进了死胡同， 它的最大缺陷就是使我们培养出来的人才大都是缺少创新性。正如一位德国人所 说，你们的教科书比我们厚，你们的习题比我们的难，但你们得买我们的产品。 多么发人深省!再看我们的人才与西方一些国家的人才对比；再看在世界科学顶 尖诺贝尔奖的获得者的名单。研究了我们的教育现状和教育理论基础后，我们不 得不重新审视我们的教育现状。教育改革正顺应了教育的发展。作为教师，我们 个人势单力薄，但有义务，也有责任为培养什么人而眼光放得远一些。 从理论上讲，数学研究性学习是针对我国中小学的教育的若干弊端，为推进 以创新精神和实践能力为重点的素质教育要求，在批判性地吸收了杜威等教育家 们教学思想的精华，并将他们的教学思想中国化的基础上提出的。 1．2数学研究性学习在新课程改革中面临的新课题 1．2．1关于“数学研究性学习”的课程目标问题 “数学研究性学习”的目标在教育部《普通高中“数学研究性学习”实施指 南(试行)》”3中列出了六条，即“1、获得亲身参与研究探索的体验；2、培 养发现问题和解决问题的能力；3、培