《液压和气动技术》课程工学结合教学模式探析.docx

《液压和气动技术》课程工学结合教学模式探析 摘要：为加强学生的职业能力培养，实现学生在校 学习的理论知识与工作实际零距离对接，需要对高职教育课 程的教学模式进行改革。文章对《液压与气动技术》课程工 学结合教学模式进行了探讨，主要研究了工学结合教学模式 的内容设计、工学结合教学实施过程、教学效果考核等内容, 此种教学方式将在校学习与企业实践融合在一起，保证了学 生的学习需求。 关键词：液压与气动技术 工学结合项目教学 长期以来，我院的人才培养工作都是以就业为导向，以 服务为宗旨，走工学结合的道路。因此我们在教学过程中重 视学生在校学习与实际工作的一致性，加强学生职业核心能 力的培养，实现学生在校学习的理论知识与工作实际零距离 对接。 《液压与气动技术》是高职机械类专业的一门专业基础 课，应用性很强，在机械类的各个专业都占有十分重要的地 位，是专业课中的重点基础课程。这门课程不仅理论性强， 而且具有很强的实践性，与企业的生产实际联系紧密，其主 要任务是培养学生分析设计液压气动基本回路，安装、调试、 使用、维护液压与气动系统，诊断和排除液压与气动系统故 障等能力。而这些能力又恰恰是企业所需的职业能力。因此 为了使学生毕业后能够快速、顺利的适应就业岗位工作，我 们对《液压与气动技术》这门课程采用工学结合的教学模式, 在真实的生产场景或是模拟加工情景中让学生更好的组织 思维，理解具体情景中传递的知识和信息，激发学生学习的 热情，从而培养学生的创新能力和独立解决问题的能力。 一、 工学结合教学模式认识 《液压与气动技术》课程工学结合教学模式，就是以企 业的工作过程及工作过程中的任务、环境为基础，设计学习 性工作过程及工作任务，将学习过程、工作过程与学生的能 力和个性发展联系起来，它强调将方法能力、社会能力的培 养与专业能力培养融为一体，从而培养学生具有良好的职业 核心能力。 二、 工学结合教学内容设计 工学结合的教学设计，就是通过市场调研，职业分析， 总结实际工作，由工作实际来确定典型的工作任务，通过工 作任务来设计教学情境。使学生在企业情境中学习职业技 能，体验企业的工作流程。它注重直观、形象、生动的知识 表现和丰富、深刻、具体的实践锻炼，有利于激发学生积极 的情感体验，促进学生主动学习，能显著提高教学效果。 三、 工学结合教学实施过程 课程实施以工作过程为导向，理论与实践相融合，在 ‘做中学、学中做”。课程教学模式釆取“理论教学一仿真 教学一实验操作一顶岗实习” 一体化教学模式，培养学生分 析典型液压系统，最终达到培养髙端技能型合格人才的目 的。 我们以具体的项目为例。在“项目三锅炉门液压系统的 设计”中有一个典型的任务是“锅炉门液压系统设计仿 真”。这个任务的描述是“锅炉门的开启和关闭由一个双作 用液压缸来控制，双作用液压缸的动作由一个三位四通阀来 控制”。任务的下达是设计锅炉门开启和关闭的液压回路。 在项目实施过程中，首先通过对各任务的学习与训练，制定 项目的实施方案。通过“咨讯-决策-计划-实施-检查-评 价”六步法完成项目教学。每个项目任务完整的工作过程训 练，将会使学生掌握设备液压与气动系统维护维修的技术和 技能，掌握解决问题的方法，提高分析和解决问题的能力。 此任务的实施过程如下： 第一步，分小组讨论，分析出完成此任务所需要的液压 元件有双作用液压缸，三位四通换向阀，液压泵，液压油管 等，基本液压回路中能够实现锅炉门的开启和关闭作用的有 方向控制回路，绘制出回路图。 第二步，小组成员中推举出一个成员上黑板将自己组中 的设计回路图展示出来，由教师和其他小组点评指正。 第三步，回路图修改无误后，利用液压仿真软件仿真回 路，验证仿真结果是否与要求的理论结果一致。 第四步，仿真正确后再由学生在实验台上用实物搭接回 路，用实践来验证理论结果。 整个过程都是以学生为主体，老师只起监督指导的作 用。通过这样的学习能够培养学生的团队协作能力，提高学 生的自主学习能力、动手能力和职业技能。在校系统学习后, 组织学生到企业中顶岗实习，有针对性的采取工学结合，使 学生在企业实际的生产环境中进行实践锻炼，最终实现课程 岗位职业能力培养。 四、教学效果考核 《液压与气动技术》课程教学效果的考核改变传统单一 的试卷考核方式，采用“尊重差异，注重过程”的考核评价 方法，强调学生的素质培养。学生能够按照自身的特点发展 自己的技能。课程考核采用过程性考核和终结性考核相结合 的方式。过程性考核是指学生平时学习的表现，包括学习态 度，上课积极回答问题情况，课后作业完成情况，实验课的 动手操作情况等等。终结性考核包括理论考核，仿真考核和 实操的考核。通过这种考核形式使学生能够真正的学以致 用。考核过程中加强了过程性考核的力度，重视学生平时学 习表现，在日常的