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利用思维导图进行阅读教学，助力学生思维能力发展 ——以一节阅读课的教学实践为例 郭海燕 摘要：语言既是交流的工具，也是思维的工具。英语教学既要发展学牛综合语言 运用能力，乂要发展学牛的思维能力。英语阅读既是英语学习过程中最重要的信 息输入途径和综合能力培养的主要渠道，乂是培养学牛思维能力的重要渠道，在 英语教学中占有重要地位。木文以一节初中英语阅读课的教学实践为例，探究如 何利用思维导图进行读前话题导入、读中文本梳理、读后文本内化和拓展，进而 发展学牛的思维能力。 关键词：思维导图；阅读教学；思维能力 思维导图(Mind mapping),又叫心智图，是英国学生东尼middot;博赞 根据大脑的放射性特点发明的一种可视性的、发散型的思维工具。它是一种将思 维图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程，它利用色彩、图画、代码和多 维度层次等图文并茂的形式来增强记忆效果。思维导图通常将某一主题置于中央 位置，主题的主干作为分支向四周放射，每条分支上使用一个关键词，各分支形 成一个连接的节点结构，整个图形看上去就像人的神经网络图。思维导图的应用 能发展学牛的分析能力、概括能力和综合能力等思维能力。 英语阅读教学通常分为三个主要阶段：读前、读中和读后。木文以Go for it 八年级下册 Unit 9 Have you even been to a museum?中 Section B 2a-3c 的教学实 践为例，谈谈在英语阅读教学中如何利用思维导图进行读前话题导入、读中文木 梳理、读后文木内化和拓展，进而发展学牛的思维能力。 一、借用思维导图进行读前话题导入，发展学牛的思维能力 英语阅读教学读前教学的目的主要是激发学牛阅读的动机，激活或提供 必要的背景知识并引出话题，为进一步阅读扫除理解上的些许语言障碍。根据图 式理论，人们在理解新事物时，总是将新事物和已有知识联系起来。显然学生与 文本话题相关的原有知识越多，阅读理解的难度就会越小。因此，借用思维导图 进行读前话题导入，能使学生快速地调用人脑中处理新问题所需要的已有各种知 识以及与此联系的认知格局和模式，为后续阅读做好铺垫，符合学生的思维发展 规律，有利于发展学生的思维能力。 笔者以本节课的读前教学环节为例，阐述如何利用思维导图进行读前话 题导入，发展学生分析思维能力。 笔者以问题 u If we want to take a holiday in a foreign country what do we need to know about the country before leaving?” 导入，然后笔者自己先给出一个 问题回答的句型结构We need to know where the country is so we can be sure whether it is far or near.”,降低学生知识输岀的难度，给学生留以更多地积极思 维的吋间。在学生冋答问题时，笔者适吋地给予帮助，同吋进行再追问，引导学 生针对a foreign country这一问题关键词组进行分析思考，之后几个学生就语言 差异、饮食差异、文化差异、气候差异和物价差异等进行了观点阐述。在每一个 学生阐述好自己的观点后，笔者在PPT±进行归纳，然后进行相应的思维导图制 作，即在教师课前准备的思维导图基础上使用触发器点出。 在此教学环节，笔者利用一个主要问题激发图式，发散学生思维，搜索 出与相关话题原有的知识，同吋通过追问引导学生分析问题，从问题焦点出发重 新组织已有经验和现有信息，进行对比和串联，提供学生积极思维空间，发展学 生思维的广度和深度。 二、巧用思维导图进行读中文本梳理，发展学生思维能力 英语阅读教学读中的目的主要是先对文章进行宏观把握，了解文章的主 要内容和整体特点，然后再深入分析各个部分。教师应善于利用信息转化手段, 从整体理解角度设计有效的任务和活动，让学生对所读文本能够“解其言，知其 意，明其理”，让学生建构知识，在发展语言综合运用能力的同时发展学生思维 能力。 笔者以本节课的读中教学环节为例，阐述如何利用思维导图进行读中文 本梳理，发展学生概括思维能力。 笔者先通过略读找岀思维导图中围绕主题发射的六条主干；再通过细读 获取文中信息，完成思维导图，进行文本内容和框架梳理，进而发展学生概括思 维能力。 任务一：略读 首先，笔者让学生略读文章，找出每个段落的关键词，通过关键词快速 地把握段落大意和文章大意。该任务是训练学生的略读技能，教师要告诉学生略 读是快速浏览每个段落的第一个句子或最后一个句子，以获得对所读段落的整体 性理解。 学生带着问题In what aspects（方面）does the writer tell us about Singapore?,通过略读很快找