小学语文老师教研以读代讲让课堂因朗读而精彩.docxVIP

小学语文老师教研论文以读代讲-一-让 课堂因朗读而精彩 近几年随着郑州市小学语文“以读代讲”教学模式的 开展与实施，曾有幸多次聆听在市教研室徐睿老师的指导 下开展的“以读代讲”观摩研讨活动，对这一理念有了一 点认识，下面我就结合我校开展的“以读代讲”的教学方 法，来谈一谈我们在课堂上的尝试。现与大家一起分享， 不当之处请批评指正。 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” “让学生充分 地读，在读中充分感知，在读中有所感悟，在读中培养语 感，在读中受到情感的熏陶。”这一字一句充分体现了小学 各个阶段都要以读为本，以读代讲的原则。当代教育名家 于永正老师曾经说过这样一段话：“学语文的主要目的是掌 握语言这个工具的，课文内容不等于教学内容，我们不能 把理解课文内容当做主要任务。而掌握语言这个工具必须 读、背，必须运用，即在大量的语文实践活动中去掌握， 决不能依靠繁琐的内容分析和讲解。”因此，在语文教学中, 我们要摒弃过去“课上讲的多”的教法，让学生多读，通 过声情并茂的朗读，用声音再现画面，从朗朗的读书声中 品味感情，学生心灵得到净化，从而达到以情感人，以情 育人的目的。 一、 明确以读代讲的目的 古人云：读书百遍，其义自见。那么这个百遍究竟是 怎么读，对于这些问题，我们首先要考虑的就是语文课堂 教学中到底要给学生读什么，为什么要“以读代讲”，通过 读书要让孩子有什么具体的收获，有哪些方面的提高。有 了这些思考，我们就要先明确以读代讲的目的。以读代讲 不是只读不讲，而是以“读”为主，以“讲”为辅。“读” 要目的明确，讲求时效；“讲”要恰倒好处，真正促进学生 的读。通过读，学生能领悟教师不易讲清的语感，从而提 高课堂教学效果。鉴于目前课堂教学的实际情况，以读代 讲的提出主要是为有效遏制课堂上的无效问题，实现以读 代问的效果。 二、 如何落实以读代讲 “以读代讲”是阅读教学的理念。课堂上，让学生通 过各种形式的读，如默读、轻声读、朗读等来理解、积累、 内化课文语言，把握课文主要内容，体会课文思想感情， 学习写作方法，从而提高课堂教学质量。可见，朗读方法 的选择是实现“以读代讲”的关键所在，要以读定教。依 据我区以读代讲的教育理念，结合我校的实践经验，在这 里介绍几种操作策略。 第一、创设情境，激趣读。 陶行知先生也说“学生有了兴趣，就会用全副精神去 做事，学与乐不可分。”教学过程是一个认知的过程，而 认知过程中必须有良好情感的参与。我们说：没有情境的 教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。因 此，在朗读教学中，教师要创设情境，把学习的主动权交 给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样学 生才会入情入境，读出味来。 例如我在教学《秋天的雨》一课时曾这样设计：“你看, 秋雨把黄色给了银杏树。一阵秋风吹过来了，这句话谁来 读？ ” 一个学生准确地读出了句子。我微笑着说：“我感受 到秋天的脚步越来越近了。秋风更大了，秋雨扬扬洒洒地 飘落下来，谁再来读？ ” 一个学生动情地读了起来，重点 突出了 “扇哪扇哪”。随后我出示银杏树画面讲解说：“经 过秋雨的洗礼，银杏树愈发的漂亮了！ 一阵秋风吹过，满 树的黄色的银杏叶像千万把小扇子呼啦啦地扇哪扇哪，扇 走了夏天的炎热，迎来了秋天的凉爽！此时，你有什么感 受？ ”绚丽的画面，真情的渲染，使学生身临其境，畅谈 感受，随后再读这一句时，学生明显入情入境，读出了秋 雨滋润下秋天的美。 第二、难点突破，示范读。 可以老师示范，让学生听，也可以请朗读能力强的学 生读，让其他学生模仿。特别是低年级的孩子语感还没有 成熟，而且模仿能力很强。教师激情的朗读是引导孩子们 进入语文情感世界的一条捷径。怎么用示范？ 一是老师示 范在难点上，在关键处，在美文中；二是尽量让学生来示 范，老师“示范”多了，就会喧宾夺主，占据课堂宝贵的 时间。正如于永正老师说的：指导低年级孩子有感情地朗 读课文，倘若老师只是从道理上讲应怀着什么感情读，哪 个字读重音，哪里应该读得快，哪里应该读得慢……是不 够的，而且，‘强加”的东西只能是“外在”的。俗话说： 说十遍不如做一遍。教师范读一下要现实的多，有效的多。 如我校老师执教二年级下册《笋芽儿》一文第2自然 段时，教师引导学生读下面两个句子。笋芽儿被叫醒了。 她说：“是谁在叫我呀？ ”笋芽儿被叫醒了。她撒娇地说： “是谁在叫我呀？ ”教师提出问题：这两个句子相比较， 你发现了什么？ 一个学生说，第二句话多了 “撒娇地”这 个词。紧接着教师说：大家再来读一读，读起来有什么不 一样吗？只见另一个学生回答，加了 “撒娇”就读出了笋 芽儿的可爱！教师最后引导学生：请小朋友们睁大眼睛再 看看，你又发现了什么不同？加上笋芽儿一系列的动作，