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数学教学中多媒体课件设计原则
近年来,多媒体技术迅速兴起,并逐渐进入课堂, 它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式,以跨越时 空的非凡表现力,大大增强人们对抽象事物与过程的理解与 感受,从而将课堂教学引入全新的境界。
1.多媒体课件的设计应与数学的学科特点相结合,突出 数学的思维特点。
数学科学的特点是逻辑性强,抽象思维要求高,尤其是 涉及三维空间问题,动态过程问题、复杂计算问题等。传统 教学手段由于以静态为主,很难在课堂上利用黑板将这种复 杂的情景展示出来,更不用说借助情景来分析。正是因为抽 象的情景不能得到直观、有效的展示和分析,就进一步增加 了学生理解和掌握的难度,为此成为教学中的难点。多媒体 教学进入课堂,可使抽象的概念具体化、形象化,尤其是计 算机能进行动态的演示,弥补了传统教学方式在直观感、立 体感和动态感等方面的不足,利用这个特点可处理其他教学 手段难以处理的问题,并能引起学生的兴趣,增强他们的直 观印象,帮助教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂 效率和教学效果。
多媒体课件辅助教学,是运用多媒体课件辅助授课教师 解决难点教学问题,因而应让多媒体课件成为教师进行课堂 教学的辅助手段,而不能完全代替教师的授课。而且,每一 节课不是非用多媒体课件辅助教学不可,有些课使用多媒体 课件反而不如传统手段教学的实际效果好。因此多媒体课件 在数学课堂教学的运用一定要紧扣教学目标和教学内容,要 根据不同的教学目标和教学内容的特点去选择、运用不同的 多媒体技术,充分发挥其在教学上的优势,不能把数学搞成 电脑多媒体功能的成果展览。
2?多媒体课件的设计应体现以人为本”的原则,变辅 教为辅学。
多媒体课件的设计应体现“以人为本”的原则,把学生 放在主体位置上,应着重于学生能力的培养,体现学生的思 维方式,而不是老师的思维方式。所以,编制课件必须要了 解学生的知识基础、学习水平,从学生的年龄特征、认知规 律出发,做到内容表达清楚准确,难易适当,趣味性强,问 题的提出、回答及反馈易为学生接受,视觉、听觉要合理搭 配,声音和画面要精选,以免干扰学生的视听,分散学生的 注意力。
而在数学多媒体教学中,《几何画板》软件是当然的首 选。《几何画板》是教育部基础教育司向全国中小学教师推 荐的教学辅助软件,是一种适合数学教学的简单工具。教师 只要在开始的时候利用几节课教会学生使用《几何画板》的 基本功能和数学内涵,上数学课(特别是几何课)时让学生 自己动手分析,会产生意想不到的效果。
3.多媒体课件的设计应与传统教学优势互补。
我们一定要明确,多媒体应用只是一种手段,我们只是 通过这一手段来提高我们的教育教学质量、达到教学目的, 不能把多媒体的应用作为目的,应避免生硬地把多媒体的手 段安插在教学过程中,甚至在某些需及时交流师生思想情感 的互动过程中还应考虑避免多媒体的干扰,应该认识到多媒 体教学是不能够完全取代教师的作用的。
因此,我们不能把课件制作流于形式,一节课一个课件 演示到底、搞黑板搬家式的课堂教学。只考虑教师的方便, 什么课都搞成电脑演示,那么将只会适得其反。应把现代化 教学手段与传统的教学手段(教具、学具、黑板)结合起来, 优势互补,方能使教学手段整体优化。
例如,多媒体教学不能完全割舍教师的板书。板书是教 师配合讲授和练习的需要,在黑板上提纲契领地写出来的讲 授提纲或者画出来的图表。一般说来,板书既包括备课过程 中设计好的相对固定的部分,也包括上课过程中针对具体问 题、具体情况临时书写的部分。教师板书的过程也是学生思 维渐进的过程。演示课件的板书内容是备课过程中设计好的 相对固定部分,且往往是一行一行的出现的,思维上的跳跃 较大。而现场即时性板书则更能满足学生在学习过程中的需 要,并且对学生还有一定的示范作用。如一些数学符号的书 写、图形图像的画法等一些基本技能的示范就不宜使用多媒 体代替。
同时,多媒体教学也不应理解为全堂多媒体演示,不应 该忽视师生之间的口头交流。课堂教学的本质是师生互动。 教学过程不仅是传授知识、发展能力的过程,也是情感交流 和学生人格形成的过程。在课堂上教师应注重知识的反馈环 节,注重师生之间的交流。课堂上教师有针对性的提问,一 来对学生的学习情况及时加以了解,二来也增进师生之间的 情感的交流。
4.多媒体课件的设计应以加强对教师素质的培养为基 础。
目前,我们的许多教师只是在多媒体辅助教学这一现代 教育外衣下,把原来的黑板粉笔换成了屏幕,把学生封闭在 教材或简单的课件内。整个教学过程仍以教师的讲授为主, 学生仍是被动的反应者,知识被灌输的对象。多媒体技术的 引入,对学生思维能力的发展,与传统方式相比,没有实质 性的进步。因此多媒体信息技术与课堂教学整合的关键在于 使教师拥有先进的现代教学思想理念,并使
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