初中语文“非连续性文本”的调查报告.docxVIP

初中语文“非连续性文本^教学的调查报告 太原市清徐县柳杜乡初级中学 武斌斌 摘要：2011版《语文课程标准》出现了一个新的亮点一一非连续性文本。新课标 对7-9年级非连续性文本阅读的学段目标是这样表述的：“阅读由多种材料组合 的较为复杂的非连续性文木，能领会文木的意思，得出有意义的结论」笔者对 此内容，做了一次调查。初中语文教学中，广人教师对这一内容的了解认识不够 深入，对概念相对陌生，对相关的试题关注度不够，缺乏应对Z策，特别是7 年级和8年级教师接触较少，许多老师对于信息提取概括、解说表格图片、实用 性文体解读、综合实践活动试题只能草草应对，没有过多的关注，缺乏理性的思 考。9年级教师在中考学业考试复习中只能借助于资料，了解相关内容，但是认 识任有待提升。老师对此类试题自己缺乏命题意识，解题技巧与策略也知之其少, 多数老师在屮考复习时只好照本宣科。本报告力求通过调查了解，分析探讨，给 岀建议，大家对这一问题能够再认识，再反思，切实有效地提高学生非连续性文 本的阅读。 !词 !词:非连续性文本 解说表格图片 信息提収概括 实用性文体解读 综合实践活动 调查目的： 2013年太原市第二届个人课题申报工作开始，我选择了 “非连续性文木阅 读”这一内容作为自己的研究内容。自己的研究要想少走弯路，更有针对性，调 查就显得犹为必要。近年來，在各地的屮考语文试题屮相关内容也屡有涉及。“非 连续性文本”的阅读可以有效地检测学生的阅读水平和阅读能力，便于发展学生 的联想能力，推理能力，批判能力，有效提高搜索信息的速度，引导学生学以致 用，学会观察和思考牛活中的现象，活跃语文思维，多角度的运用语言文字表达 思想感情，激活语文学习的积极性。在教学实践屮，许多学生对“非连续性文本” 阅读具有畏难情绪，无从下手。读不懂文本的焦点内容，不会捕捉有用信息，看 不懂要求，答题情况不容乐观。相关试题进入山西省的中考只是时间问题。“非 连续性文本”阅读可以弥补传统文本教学的不足，也利于学生知识的迁移，能力 的提升。我很想知道大家对课标这一新内容的了解状况，也特别希望能通过调查, 了解一下当前非连续性文本阅读的现状，学习一些同行的好方法。 调查对象：清徐县初中语文教师 调查方法： 问卷调查法，笔者先后选取清徐县12所中学展开调查，其中县城2所中学, 乡镇屮学10所，共发放调查问卷100份，收回85份。本次调查问卷采用无记名 方式展开，调查内容分单选，多选，问答题3大板块。本次调查属于普通调查。 调查分析: 你了解“非连续性文本”的概念吗？（ ） A 了解许多 B略有所闻 C从未所闻 选A者9人 选B45人 选C31人 可见，此概念绝大多数教师相对陌 生。“非连续性文本”概念的界定有待明确，教师对相关内容的重视度有待提高。 这也说明2011版《语文课程标准》提出“特别重视多种材料的非连续性文本阅 读”的必要性和紧迫性。45人略有所闻，但未进行深入的了解和研究。或许与 日常的紧张教学有关，但任有9人了解许多，可见教学科研的展开需要教师的高 度自觉。 你是通过何种途径了解到相关内容的？（ ） A学术期刊 B培训教研 C其它途径 选A者9人 选B31人 选C43人 未作答2人 学术期刊途径了解的 人数较少，或许大家忙于日常的教学，无暇顾及思考，学术期刊的阅读应当引起 重视。 培训教研人数31人，表明我们的教研培训确实起到了普及推广的作用，教 研培训并没有走过场，装样子。也表明大多数教师对教研培训比较重视。其他 途径的人数占到一半，我想主要原因是通过练习题了解相关内容。调查表明教研 培训的确是一线教师获取信息的主要来源，加强培训的实效性非常重要。教师专 业化发展不能只依靠教研培训，还应该有自己的自觉行动，重视平吋的学习，注 重学术期刊的学习。 你在日常教学中涉及过“非连续性文本”的教学内容吗？（ ） A偶然涉及 B从来没有 C说不清楚 选A者31人选B22人选C30人未作答2人 偶尔涉及31人于题 2教研培训人数相符合，表明培训起到一定的效果，教学实践屮教师也可以有效 的尝试。当然此类试题多数体现在初三的学业测评模拟试卷中，接触过初三的老 师或多或少都会涉及相关试题。约三成调查者说不清楚，这也与题1概念从未听 说过的人数相吻合。我想从来没有涉及的人除了为接触初三的原因外，或许还有 人为的功利思想，认为平时不考，或者考到的机率小，人为忽略。 你认为初中进行“非连续性文本”教学有必要吗？（ ） A非常必要 B相对有用 C没有必要 选A者12人 选B56人 选C14人 未作答3人 认为有必要的人数共 计68人，占到调查人数的八成，与上题相比较，涉及相关内容的人数却只有31 人。有一半人只是思想上认可，行动滞后。这其中有观念的原因，也有方法的茫 然无知，也有对概念的无知，当然