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强化纪律与规矩意识如何正确运用纪律强化班级管理 导读:就爱阅读网友为您分享以下“如何正确运用纪律强 化班级管理”的资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92 的支持！ 很多严重的纪律问题，比如到最后把学生送进校长办公室, 都是因小事引起，最后激化成了大冲突。往往是教师对学生 进行点名批评，本来事情并不大，但是却和学生发生了语言 上的冲突，然后不断升级，不可收拾。如果教师的干预尽量 低调，尽量把问题解决在悄无声息中，就会使很多冲突得以 避免。 有经验的教师会特别注意那些出现了行为问题的学生，如果 让他们成为教室里的注意力焦点，反而会让他们获得成就 感，进而得寸进尺。教师首先要密切监控学生的行为表现, 来回在教室走动，对问题的发生要有一定的预见性。要以不 太引起别人注意的方式处理学生的行为问题，避免其他学生 受到干扰。 有经验的教师会在自己的讲课中把学生的名字带进去，被叫 到名字的学生自然会得到提醒，而其他学生则可能不会觉察 出什么问题。比如，“大家把书翻到第25页，都翻到了吗, 又如，“得比，看到黑板上的短语了吗？第一个，你会吗? 我想你肯定会的。大家再仔细读一读”。 8.照章行事 这是动用教师权威的比较传统的管理方式，也是高调的处理 方式：教师是课堂上的老板，任何人没有权利干扰其他学生 的学习。这种方法需要制订明确的课堂规则，并严格执行, 并伴以表扬.奖励措施。 9.传递正面信息“我希望你 教师在面对有行为问题的学生时候，可以向学生明确地说出 他希望学生怎么做。该技巧的核心是把重点放在教师所希望 的行为上，而不是学生的问题行为上。说“我希望你……”“我 需要你……”或“我期望你……”。 使用这个技巧最容易犯的错误是把重点放在了学生的问题 行为上，对学生说“我希望你 不要再……3这往往会引发学生的否认和对抗，学生会很 快反驳说：“我什么都没有做！ ”或“这不是我的错……”，或 “什么时候规定不可以……=导致冲突升级。 10?使用更加温和的表达方式 教师如果在课堂上需要用语言对问题行为学生进行提醒，可 以考虑跟学生讲三方面的意思： 首先，对学生的行为进行描述，比如，“我在讲课的时候你 在讲话……叫 第二，这样的行为对教师的影响是什么, “我不得不停止讲课……第三，让学生知道他的行为 给教师带来的感受，“这让我感到很失望”。 比如，一位 有经验的教师在受学生讲话干扰后这样表达自己的感受: “我不知道我对你做了什么，以致我得不到你的尊重，而班 里的其他同学都是尊重我的。如果我曾粗鲁地对待你，或对 你不体谅，请告诉我。我感觉似乎我冒犯了你，使你现在不 愿尊重我。” 11.不要吝啬你的表扬 对于那些平时经常出纪律问题的学生，要特别留意他们表现 好的时候，并及时给予表扬。表扬可以是口头的，也可以仅 仅是点头.微笑或竖大拇指。 12.努力喜欢每一个学生 每个班似乎总有一两个学生跟你“不对付”，或“搞不定3总 有学生对你傲慢无礼，或爱理不理，还经常“搅局3让你头 疼不已。没关系，对这样的学生，最管用的秘诀就是喜欢他。 是的，不必爱他，但确实是要真正喜欢他。当你真正在他身 上发现能让你喜欢的一点，哪怕只有一点，你就把他记在心 上，在合适的时候真诚地向他表示你的欣赏，你们的关系将 从此不同。 13.把课上好 最后但却是最重要的一点是，教师一定要把课上好，把课上 得吸引人。一节课尽量做到动静结合，避免学生产生倦怠感。 以讲解为主的教学应该避免： ?用词不易学生理解 ?逻辑性不强，不连 贯?单独讲解的时间过长 如何制止学生的干扰行为 课堂上大多数不太严重的干扰行为都能以相对简单的方式 处理，防止升级。教师应该对学生的课堂行为进行适时监控, 尽早发现，避免波及到更多的学生，或对课堂教学造成严重 干扰。应尽量做到在不中断教学，不转移全班学生注意力的 情况下，制止学生的干扰行为: 〃向学生发一个无声信号。 〃停下来不说话，以示提醒。 〃转移学 生的注意力。 〃开始一个新的活动。 〃提出一个有指向性的问题。 〃靠近当事学生，跟他进行视线交流，向他 发出非语言的信号，示意他停止当前行为。 〃叫当事学 生起来完成一个任务。 〃要求学生统一做一个动作，声明对学生的 具体要求，比如：“请大家看投影，跟我一起读第一行，我 要看到所有人的眼睛都看着屏幕込 〃给学生提供一个选择。 〃使用你的幽 默。 〃给学生提供正强化。 如何向学生发出警示 〃非语言警示： 视线接触 走近当事学生 让学生安静的手势 把一只手放在学生的课桌或书本上打开学生的书，指到 把一只手放在学生的课桌或书本上 打开学生的书，指到 相关内容轻敲讲桌闪烁的灯光 身体接触（虽然有效，但也有潜在风险） 同辈压力（能 起作用，但往往很难控制） 做出行为示范 手指墙上贴着的规则 边讲课边在某学生附近走动凝视 中断说