泥塑校本和小学作文教学相融合课程整合.docx

泥塑校本与小学作文教学相融合的课程整合 我们所进行的课程整合是狭义的课程整合，就是将两种学科或者 两种以上的学科，融合在一堂课中进行教学。课程整合，对教师、学 生、教学本身都提出了更高的综合性的要求。这种要求并非面向知识, 而是强调把知识作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中, 培养学生的学习观念和综合实践能力。 我们灯明寺镇中心校的校本课程是少儿泥塑，孩子们爱玩水和泥 是他们的天性，在校本泥塑教学中，孩子们可以直接感受泥土的特性, 他们团、搓、按、压、滚、捏、拍、捅、摔等等，实实在在体会亲自 动手创造美的乐趣，对这些动词，学生也都能深切感受，无师自通。 我们在教学泥塑时就设想，如果把他们的制作过程写下来，不就是细 节描写吗，不就解决了小学生作文无话可写、写不具体的困难吗？ 于是，我们针对小学生喜爱泥塑校本课程和作文中存在的现实问 题，提出了泥塑校本与小学作文教学相融合的课程整合。 一、目前作文教学实际存在的问题 （一）作文教学是语文教学中的薄弱环节。语文教学的重要的目 的之一是作文，大多数学生最头疼的也是作文，但是，作文在实际教 学中不被重视。语文教学主要是字、词、句、段、篇的教学，篇就是 写作文。虽然每周都有作文课，但是，许多教师教作文不知如何下手, 专家教授的作文辅导大多理论水平高，实际操作性差，切合实际的作 文辅导书也是少之又少，作文备课更是形同虚设，使得作文教学成为 语文教学中的薄弱环节。 （二） 作文无从着手。往往作文教学课就是，教师先出题目，讲 一段有关的话，念一篇示范文章，然后开始写作文。学生凭空想象， 没有细节，写不具体。想象的东西和实践过的东西有差别，造成学生 作文往往脱离实际，凭空想象。 （三） 作文抄袭情况严重。作文要当堂作文，这一点很重要，如 果当堂不能完成，学生回家去写，为网上下载、家长帮忙、相互抄袭 提供了可能。只有当堂作文、考试作文才是学生作文水平的真实体现。 （四） 为作文而作文。写作能力是综合能力的体现，是厚积薄发 的积累。它与阅读、阅历、知识、文化、劳动、生活等等紧密相关， 是综合实践能力和逻辑思维的文字体现。往往我们的作文课是为作文 而作文，只是重视写作与阅读，而忽视学生的动手与实践，忽视与孩 子的学习和日常生活相结合，忽视传统文化的熏陶。 二、泥塑作文相融合课程整合的宗旨 传承民族文化，培养工匠精神，提高作文水平。 （-）传承民族文化。陶文化在中国有着悠久的发展历史，陶器 的使用更是延续到了上世纪80年代。我们的校本泥塑以河北省非物质 文化遗产项目“雕花陶球泥塑工艺”为依托，有深厚的文化底蕴，在 泥塑作文课程教学中使学生受到文化的熏陶，亲身感受中华民族传统 文化的博大精深。 （二）培养工匠精神。工匠精神的内涵是：精益求精；严谨，一 丝不苟；耐心，专注，坚持；专业，敬业；淡泊名利。在动手动脑的 泥塑制作过程中，让学生从小理解工匠精神，培养工匠精神，将来成 为真正的大国工匠。 （三）提高作文水平。泥塑与作文相结合，就是动手与动脑相结 合，就是形象思维和抽象思维相结合。学生把制作泥塑动手学到的知 识马上转化为语言，再加上教师的积极引导，学生的作文水平会有大 幅度的提咼。 三、泥塑作文相融合课程整合的特点 与学生的兴趣爱好相结合；与学生的作文学习相结合；与生活实 践相结合；与传统文化相结合。 （一）与学生的兴趣爱好相结合。好动手是孩子的特点，爱玩水 玩泥更是孩子的天性。在泥塑作文融合课上，我们把枯燥的作文与快 乐的泥塑相结合，学生用一块软硬适当的胶泥做成一件自己喜欢的泥 塑作品，会极大地调动学生学习的积极性，他们想学、爱学，并且学 得好。 （二）与学生的作文学习相结合。泥塑完成以后，马上进行作文 教学，学生印象深刻，有话可写，把学到的知识马上变成自己的语言 写下来，锻炼思维能力，使作文有条理。例如讲解了做面食泥塑后， 就能马上写出包饺子、做蛋糕的过程。学生还能准确运用语文课上学 到的许多知识，例如熟练运用泥塑专用的动词：捏、团、按、捅、搓、 印、亥0、画、取等等；能熟练运用相关的副词：如先、再、接下来、 然后、之后、最后等等，同时锻炼学生的逻辑思维能力和注意力，按 照步骤认真捏塑，再按照步骤详细写作，让学生的制作过程和作文过 程相吻合。作文过程中，对低年级的学生，有机地融入记叙文的六要 素，使作文有条理；对高年级的学生，每节课强调一个描写重点，使 作文更生动。 （三） 与生活实践相结合。金娃娃泥塑教材共分六册，第一册泥 塑起步，团搓水果；第二册泥塑初步，捏塑鸟禽；第三册泥塑入门， 粘接食品；第四册泥塑基础，组合花叶；第五册泥塑发展，器物设计; 第六册泥塑提高，动物塑雕；包含了生活的方方面面。例如第三册的 粘接食品，包饺子、蒸包子、油炸鱼、炸麻花等等，与生活实际密切 结合。孩子们吃过这