【浙教版】九年级语文上册好兵不一定都当元帅.pdfVIP

好兵不一定都当元帅 一 教学思路： 1．通过与立论性议论文的比较，使学生了解驳论性议论文的一般特征与结构特点。 2．结合本文的教学，培养学生的辩证思维，体会课文说理的辩证性。 3．了解驳论的基本方法，并独立分析简单的驳论性议论文。 二 教学重难点： 1． 本文较浅显，可以结合学生初二时所学过的驳论文，回忆驳论文的特点。 2． 明确本文所批驳的论点的错误所在与作者所主张的正确论点。 3． 根据所学过的驳论文的结构特点与驳论的的方式来初步分析本文。 第一课时 一 教学目标： 1． 分析本文的结构。 2． 找出本文所批驳的错误论点与作者的正确论点，并划分段落。 3． 领会本文的辩证的思维方法。 二 教学过程： 1． 导语设计： 初一时我们学过叶圣陶的 《学习语文要养成好习惯》 ，毛泽东的 《政论两则》，初二还接触了吴晗的 《谈 骨气》，毛泽东的《反对自由主义》等立论文，尽管这些文章出自不同时代不同的作家之手，但它们有一 个共同点：就是发表自己的观点为主，并且都通过具体的事实、公认的理论等论据来证明观点。但我们也 学过不同写法的驳论文，如《驳实惠论》 、《个人与集体》，他们则是先树靶子（摆出错误的观点） ，再用具 体的事实、公认的理论等论据来证明，最后得出正确的观点。大家在老师范读课文之后，分小组讨论以下 问题： 1． 作者所批驳的错误观点是什么？ 2 ． 作者的正确观点是什么？ 3 ． 划分段落。 明确：文章开篇就摆出了所批驳的错误观点： “不都当元帅的兵不是好兵” 。然后通过多角度的分析批驳， 在结尾处摆出了针锋相对的正确观点： “好兵不一定都当元帅，而能造就成元帅的，一定要是好兵。 ”全文 可以分三个部分：第 1 段为第一部分，第 2 至 6 段为第二部分，第 7 段为第三部分。 2 读析课文： ［1］齐读第 1 段，思考： A ． 作者为何引用《沙鸥》女主人公与《高山下的花环》中战士“北京”的几句话？ B ．文 章主要是把哪句话作为靶子加以批驳的？ C ．这 一段在文中起什么作用？ 明确：引用《沙鸥》女主人公与《高山下的花环》中战士“北京”的几句话，实质上是要竖起靶子（批驳 的对象）；同时优秀的运动员、当代军人都这样说表明这种观点在广大青年人中间很受欢迎，所以批驳它 很有必要。 本文批驳的是 《沙鸥》中女主人公所信奉的两句名言的前一句话： “不想当元帅的兵不是好兵” 。 文章开篇就摆出这一错误观点，为下文的分析、批驳竖起了靶子，确立一个明确的目标。 ［2］自读第 2 、3 段，思考： 作者对所批驳的观点持怎样的态度？ 明确：第 2 段先从理想的角度指出该观点有一定的积极意义，它反映出人们的远大目标与不凡志向。接着 在第 3 段中，指出这一名言的不良影响——使一些青年认为“只有当元帅、当将军才有志气，才叫人才； 当士兵、当普通劳动者就没有出息，就成不了人才。 ”显然这些名言过分的强调了当元帅、当冠军的意义 和价值，很容易误导年轻人得出错误的结论。作者对此并不是全盘否定，而是肯定其积极的一面，否定其 偏颇的一面，这表明他看问题很全面、很辩证。 ［3］第 4、5 段是如何批驳错误的观点的呢？在批驳的同时还表达了怎样的看法？所采用的句式、语气有 什么特点？※这部分是重点，可以让学生先自读和讨论。 明确：第 4 段先分析了元帅、 将军与士兵的关系， 接着引用鲁迅先生一次讲演的内容， 以此为据， 说明 “军 队需要元帅，同时也需要士兵” 。“元帅”与“士兵”两者缺一不可，即使是拿破仑这样的军事天才，如果 身后没有许多士兵，他也只有当俘虏的下场。文章就引用了鲁迅的讲演、以拿破仑为例指出了上述错误观 点的荒谬性。段尾还用一句反问句辩证地阐述了士兵与元帅的关系。 第 5 段先举了赵括纸上谈兵，导致赵国 40 万大军全军覆没与许历冒死献计，结果大败秦军的史实。 两个例子正反相对，辩证地说明了“一心想当元帅的不一定就真能成才，当好一个兵未必就不是人才。