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浅谈我国中小学体育教师的责任意识 前言：课程意识影响着教师对整个教育活动体系的认识与理解，也影响着教师对整个课程系统的认识、理解与处理方式。具有课程意识的体育教师往往以整合的理念和策略对待体育教 育活动体系中的各个子系统和教育要素， 不会仅仅把课程视为教学内容。如美国课程理论家平纳和格鲁梅特就认为， 课程是学生的“生活经验”， 是个体“履历经验”的重组， 是学生生活世界独有的东西。 他主张不要从设计、 教材、学程等角度来谈论课程，而要从学生过去经验和未来精神解放的角度来讨论课程。 一、体育课程的概念及内涵 （一）体育课程是一门学科 我国学者吴志超等人认为： “体育课程是以发展学生体能， 增进学生身心健康为主的一种特殊的教学课程，它与德育课程、 智育课程、美育课程、劳动教育课程相配合，共同促进学生身心 的全面发展， 是整个学校教育的一个方面的课程。 ”周登高等人 认为：“体育课程是指与实现学校教育目标， 配合德智美全面发 展，并以发展学生体能，增进学生身心健康为主的特殊课程。” 他在评论说，“这一界定比较强调学习体育运动的知识与技能， 但对学生的活动与体验关注不够。 （二）体育课程是活动 我国一些学者认为，体育课程主要是相关体育教育活动的 组合，如于小霞认为： “体育课程是纳入学校教育计划的体育方面的有目的、有计划、有组织的活动。”毛振明教授等人认为：“体育课程是在学校指导下，为了使学生能在身体、运动认知、 运动技能、情感和社会方面和谐发展的有计划、 有组织的活动”。他在评论时说： “这一界定主要是强调了有计划、 有组织的体育活动，而对学生的体验与经验关注不够。” （三）体育课程是诸课程的整合 根据他对上面体育课程含义总结和评说，他认为：“体育 课程是整个学校教育课程的一个有机组成部分。 体育课程’了一般的科学文化知识课程比较具有鲜明的运动认知性、生活教育、情意性等课程特点， 它是综合性课程。 ”表明了体育课程内涵的复杂性、区域性或情境性、 辩证性和尊重不可一言喻性等后现代的课程特点。 二、课程意识概念及内涵 课程意识本质上是一种主体价值张扬的意识，是师生创造 力彰显的意识。 ”“从一定意义上来说， 课程意识主要是指向教师教学观念的， 是教师从事教学活动设计与实施的内在力量， 直接影响教师的教学思路和行为方式，从而决定着教学的价值取向。因此，强化课程意识，把教学作为师生互动的过程、课程创 生的过程， 成为教育理论和教学实践共同关注的课题。 ”课程意识关注教学的价值问题， 即关注人本身， 关注教学究竟是为了什 么的问题。 人们的教育行为总是受一定教育思想或观念支配， 不 同的教育行为， 反映出不同的教育思想或观念。 不同的课程意识 和课程观念都会反映在每一个教师的具体教学行为之中。 它在相当大的程度上决定着学校和教师实施新课程的质量和水平。同 时，教师对课程系统的理解与把握乃至创造的程度， 反映了教师的课程意识状况和课程建设能力水平。 三、体育课程实施的忠实取向观对体育课程意识影响 衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程实现预 定课程计划的程度。 实现程度高， 则成功，否则就是失败。 因此，量化研究成了主要方法， 甚至是惟一方法。 开发各类具有一定信效度的科学评价方法。 因为，他们相信越是开发和利用在技术上高度复杂的方法， 就越能准确测量课程实施的程度。 课程变革的计划的制定者与计划的实施者之间是单向线性过程， 强调课程变革的决策者和计划制定者对课程实施者的控制。 教师对课程知识的创造和选择没有真正的发言权。 四、学科观念对体育教师课程资源开发影响 以前对课程的理解就是学科，而且是文本形式的，这种对 课程的理解就导致了严格规范教学内容的准则， 规范的是教师的教，而忽视了实际要学生学到什么。并且，按照学科组织内容，各学科之间具有明显的界线。 在教学上， 按照学科分门别类地进行教学。这些，忽视学科之间的联系，导致体育教师与其他学科的教师之间，与班主任之间，以及与学生家长之间的联系较少，有的甚至不联系现象。 忽视学生的发展和培养需要以整体的教育 思想，需要学校、家庭、社会的相互协作，而是各自为政的浪费 资源现象。 五、结语 体育教师要加强学习先进的课程理念，提高思想认识，把 课程改革看作是一个自我发展的过程。 通过学习， 认识到课程不 仅仅是文本、 计划，还有教师和学生在课程中创造的一个个鲜活 的事件，而这正是体现教师和学生主体性解放和创造能力的展 示，这才是课程的灵魂。 认识到课程的价值负载和体育健康课程 的有机整体性、生成性，以便更好提高自己的教学技艺。