浅谈我国中学篮球的分层教学.docxVIP

浅谈我国中学篮球的分层教学 一、引言 对篮球课堂进行分层教学的研究， 在理论和实践两个方面开始研究，可以改善目前的篮球课堂的教学方法， 选择教学新方法、设计教材新内容、 树立教学新理念， 让中学生身心健康能够得到全方位的发展； 让篮球课堂教学完全面向全体学生， 使学生以自身的基础为出发点，从而有效、成功地学习，充分展示因材施教 的教学方法； 提高学生学习篮球的兴趣， 加强学生改善篮球技术的决心，从而可以更好的提高教学质量， 推动我国素质教育方针的开展。 二、分层教学的理论依据 “分层”教学，即在人的发展路途中，由于受遗传、社会环 境甚至家庭等因素的影响， 每个人在发展的旅途中具有不一样的 心理、生理甚至个体差别，按照学生的掌握能力与认知能力，教 师在安排课堂教学方法、 教学手段、 教学内容上要符合学生学习 的可能性，有差别的设计与实施教学， 充分发扬因材施教的方法， 有针对地对不同种类的学生实施学习评价、检测、指导，最终让 每一个学生都可以在原来的基础上得到完善和提高。 体育分层教 学是按照学生的运动技能、身体素质、个性差异、兴趣爱好等方 面进行划分， 组合成不同层次的小组， 确定不完全相同的学习目 标，有针对性的开展体育教学， 并制定不一样评价标准的一类教 学方法。体育教师根据不同层次的学生通过不同教学方法， 创造和它相适应的一种教学环境， 使所有层次学生的体能与个性都可以得到完美体现，学有所成，学有所获，以实现共同提高。分层 教学的最大特点为， 充分想到每个学生的个体差异性， 进行区别对待、开展因材施教式的教学方法， 有针对的提高不同种类学生的学习指导，让每个学生都可以最优化的发展。 从操作方面来讲，分层教学是以个别教学、小群体教学、班级教学为主线，配合分 层要求、分层练习、分层推进与分类指导、 分类推进的教学模式。三、教学实验的研究法 本文采用教学实验的研究方法， 将某几个测试班开展篮球课分层教学，再将某几个对比班按照传统的教学形式开展。 测试步骤： 首先：对初一的四个班男生的专项技能、 身体素质展开测试，以及体育和健康课学习态度的调查。 其次：按照测试的数据，将 4 个班的男生开始组合，并划分为一个实验班（初一 1 班和初一 2 班合并）与对照班（初一 3 班与初一 4 班合并）。两组都没有很大的差异。 再次：按照测试班学生的篮球技术和身体素质的综合评定展开分层，将测试班学生划成甲和乙两组（甲组为成绩好的，乙组为成绩较差的）。在实验教学过程中，要求甲组学生在完成基本的技术技能的前提下，增加练习条件，增强练习的难度，并锻炼 他们自觉联系的思想， 同时锻炼他们要在对抗条件下实现； 而乙 组学生只要掌握基本的一些技术技能，多一些练习次数和组数， 并加大身体素质的练习， 增强基本活动能力； 并且每次课结束后，对两个层次的学生均实施课堂评价， 展现不同层次的学生的学习效果，以增加学习信心，提高学习兴趣，一方面以鼓励为主，提 高学生的学习热情， 一方面以启发为主， 使他们最大程度的上升到更高的层次。 以启发为主的学生在做完教学任务以后， 能够帮助老师对以鼓励为主的学生实施辅导， 实现一种互助互学， 共同发展的学习气氛。而对比班还是按普通教学的模式教学。 最后：历经一学年教学实验之后， 将分组的学生的每项体育意识、篮球兴趣和身体素质情况相比较、 问卷调查和篮球机能测试结果进行统计分析。 四、篮球技术比较分析 经过两个学期的篮球分层教学， 对测试班实验前后、 测试班与对比班的各项篮球技能展开统计， 结果发现测试班学生实验一年后，优秀人数大幅提高，而及格段人数大幅下降，差别非常明 显。而且还发现测试班学生篮球技术水平明显比对比班学生高。对比班学生的优良率在百分之六十左右， 而测试班学生的优良率达到百分之八十左右。究其原因，教师利用分层教学法，充分培 养和挖掘了学生的非智力因素， 激发了学生学习的激情， 变“要我学”为“我要学”。对学习运动技术起到了事半功倍的效果。 五、结论 分层教学便于提高学生的学习动机， 激发和保持了学生的运 动兴趣。分层教学尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣， 调动学生的学习积极性， 挖掘学生的学习潜能， 提高学生的学习 能力，从而使课内学习体育的热情不断高涨， 课外主动参与体育 活动的积极性不断提高。 实施分层教学有利于班级整体水平的提高， 有利于充分发挥 学生的潜能， 使学生都能在原有的基础上得到充分地发展， 进而 带动了班级整体水平的提高。 【