浅谈情感教育在政治课教学中的运用.docxVIP

浅谈情感教育在政治课教学中的运用 新课程标准强调 , 学生的发展应该是多领域的发展 , 包括 知识、情感、人生观。政治课堂教学不单纯是一个认识过程 , 还是一种情感的过程。学生作为学习的主体 , 在学习过程中的整个非智力因素活动中 , 情感因素担负着对信息进行选择的任务 , 对有趣的、有价值的信息进行筛选、 分类 , 加以吸收 , 进行知识的积累。按照传统的教学方法 , 人们关注的往往是教学中的认知因素 , 而对情感因素则缺乏应有的重视。那么 , 如何有效地构建情感课堂呢 ?笔者通过实践认为 : 一、 认真研究教材 , 展示教学中的显性情感因素 对于含有显性情感因素的教学内容 , 教师在教学中重要任务之一 , 就是把这些内含的情感通过自己的加工、 提炼而展示出来 , 给学生以情感上的感染 , 使学生在接受认知信息的同时 , 接受相应的情感因素影响 , 达到以情生情、 以情促知、 知情共育的效果。教师充分展示教学内容中的显性情感因素必须把握好四个环节。 首先 , 要深入教学内容中的情感。 教师在备课时 , 不仅要把握教学内容中的要点、重点 , 考虑到学生可能出现的难点、疑点 , 也要分析教材中作者和某些人物角色的思想感情 , 并运用自己的生活经验 , 去努力体验其中的情感 , 以便真正把握教学内容中的情感因素。后者注重备认知因素方面的课 , 即注重备知识性、技能性、思想性内容的课 ; 而前者即要备体验性、 表情性内容的课。 在备情感性因素方面的课中 , 牢记一个要点 : 要使自己必须首先被这种情感打动、感染。 其次 , 要用言语来表达教学内容中的情感。 教师的讲课言语 , 则必须由教师根据教材内容自己组织。 一般的教学要求比较强调 教学言语的通俗易懂、简明扼要、逻辑性强、条理性好 , 以便在 讲授学科内容时做到准确、明晰。而在情商教学中 , 还要强调教学言语不仅能传知 , 也能传情 , 获得科学性和艺术性的完美统一。 再次 , 要用表情来传递教学内容中的情感。即老师必须具备 激情 , 都必须凭借其对表情的娴熟、 精湛、高超的运用 , 丝丝入扣的展示 , 产生强烈的艺术效果。 最后 , 要用情境来烘托教学内容中的情感气氛。教师为配合 教学内容 , 也可运用一定的教学手段 , 创设某种教学情境 , 以使学生更好地体验教学内容中的情感。 这其实也就是情境教学有目的 地自觉创设具有一定情绪色彩的形象、生动的情境 , 使学生获得直接的情境气氛的感染 , 从而帮助理解教学内容的教学方法。在 教学中 , 教师通过自己的言语和表情来引发学生相应的情绪反应 , 是在运用以情生情的机制 , 而教师通过创设情境来促进学生产生 相应的情绪反应 , 则是在运用心境生情的机制。因此 , 教师若能“双管齐下” , 则能达到更加良好的效果 , 在教学中可以使用实物演示情境、音乐渲染情境、图画再现情境、扮演体会情境、语言描绘情境等具体方法。 二、 深刻分析教材 , 挖掘教学中的非情感因素 有些教学内容本身并不含情感因素 , 对这些教学内容怎么处 理呢 ? 从情商教学的角度看 , 教师也应尽可能从外部赋予它以某些情感色彩 , 让学生在接受这些教学内容时 , 也会感受到某些情趣, 有助于增强学生的学习热情。具体的做法是 : 首先 , 将学生的有关情感迁移到这类教学内容上。在初二政治课上 , 教师教授的有关方面的内容和大量法律概念 , 不伴以情感体验的教学方法收效很差。例如 , 《未成年人保护法》一课 , 教师用“可怜的童工”作为新课导入语 , 激起学生对童工的一片怜惜 , 并将这种情感很自然地迁移到该课知识上 , 使学生面前出现的不再是干巴巴的文字 , 而是牵系着学生情感的描述 , 令他们激动和愤怒。 于是 , 学习这些文字和概念 , 也就变得格外有劲、 有意思 , 学生不仅仅是接受了有关知识 , 还使他们学会了怎样保护自己。 其次 , 将教学内容中的物拟人化。看过中央电视台《动物世 界》专题节目的人 , 一定会对该节目主持人赵忠祥娓娓动听的解 说留下深刻印象吧。 这是因为他在解说动物习性、 特点和活动时 , 往往采用拟人化的口吻 , 似乎在他主持的节目里 , 动物也和人一 , 有情有感 , 有嬉戏玩耍的乐趣 , 有哺育后代的欢心、恋爱求偶的真情 , 有献身护幼的精神 , 有拼死搏斗的勇气 使人们在收看这一节目时 , 获得声、情、图并茂的感受。 再次 , 揭示教学内容背后隐存着的人物轶事。 在教学中 , 教师结合有关教学内容 , 给学生介绍这方面的资料 , 将这些科学知识 与人的有血有肉、有情有感的创造性活动联系起来 , 无疑会赋予这些内容以情感色彩 , 使学生对这些科学知识产生亲切感。我们可以从以下几个方向进行揭示 : 第一 , 通过介绍我国科学的有关轶事