浅谈情感教育在英语教学中的渗透.docxVIP

浅谈情感教育在英语教学中的渗透 美国心理学家罗杰斯认为无论在学习活动的准备阶段、 进行阶段，还是结束阶段， 学生的认知过程与情感过程是交织在一 起的统一过程。 在小学英语教学过程中， 情感随着认知过程至始至终，学生的感知、联想、思维等心理活动，都伴随着一定的情感并受其影响。当学生对学习有了迫切的需要、良好的动机、浓厚的兴趣、强烈的情感时，他们的学习便具有了创造性，身心也获得了良好的发展。 因此，情感教育对学生的成长起着极为重要 的作用。那么如何在英语教学中渗透情感教育， 令所传授的知识能满足学生的情感需要，并将知识“内化”成为学生自身的东西，使其自觉地运用到言行中，是个值得探讨的问题。 首先，教师要明确语言学习对开发儿童潜能、 进行思想情感 教育具有其他学科不可替代的作用。 语言是思维的工具， 用英语 表达思想总带着一定的思想内容和情感因素。 学习英语， 涉及跨 文化交际， 要理解不同背景下人们的思维方式和表达方式， 要进 行师生之间或生生之间听、说、读、写多方面的交互性训练。因 此，在学习英语的过程中，学生不仅可以学到语言知识，掌握语 言技能，还可以培养了解他人、尊重他人的包容性格，认识自己 和认识他人的能力，克服困难、合作解决问题的能力，以及与人 共同生活等诸多方面的能力。 这对于学生良好性格的养成， 促进 学生主动全面的发展，具有积极的作用。 其次，教师要细读教材内容，挖掘其中的情感因素，使情有 所托。只要认真研读、分析教材，深入分析教材中的情感教育材 料，必能找到情感的亮点。只有找到每节课的情感闪光点，才能 使培育学生情感时有根有据。 在小学英语教材中， 学生可以接触 到本国和所学语言国家的文化、历史、地理、科技、政治、文化 礼仪、习俗风貌，要学习包括表达思维活动、情感态度、道德态 度、社会文化等三十多个语言功能项目，内容丰富。这知识的学 习，为课堂的情感教育实施提供了主富的素材。 再次，情感教育在英语教学中的形式要多种多样。 心理学家认为，情感是构成心理素质的重要组成部分， 没有情感就没有智力。让学生充分认识自己的情感，控制、调节自己的情感，感知 他人的情感等， 是英语教学应培养的情感品质。 在小学英语教学中，作为教师既要认真钻研，吃透教材，又不拘泥于教材，并善于把握教育最佳施教时机，要充分利用书本上的每一个教育因 素，进行英语课堂中的情感教育。 同时设计灵活多样的教学方法，准备直观的教具，熟练运用多媒体手段，使教学声色并茂，教学语言生动、语音美、语调强、富有感染力，使学生产生内心情绪的体验，引起师生的情感共鸣。 因此激发学生情感是促进学生主动、积极、有效学习的重要方面，应做到以下几点。 师生互相交流，以情传情 陶行知曾说过： 真教育是心心相印的活动， 独从心里发出来的，才能打到心的深处。苏霍姆林斯基也曾说过：学校里的学习 不是毫无热情地把知识从一个人的头脑装到另一个人的头脑， 而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。 师生在课堂上不仅要有知识方面的信息传递， 更应有情感方面的互动。 众多英语教学实践证明，对小学生采取适当的奖励措施是一种有效的教学手 段。因此，教师对学生说出尽管只是简单的一个词或一句话，都要用“ OK！ Good！Great ！Super！”表扬的话给予积极的鼓励或者是一个赞许的“ Noding or smile ”等等。个体与个体、组与组、排与排、男女生、师生等各种形式的比赛，最后向赢的个体 或团体颁发小奖品， 哪怕在黑板上画上一面小红旗作为奖励， 他们也会高兴万分。 知识的获得来自于竞赛活动的过程， 学生一旦通过努力，取得好成绩，就会产生成功的喜悦，体验到成就感，同时进一步激发学生学习英语的愿望。 创设问题情境，以趣生情 兴趣是人们积极认识某种事物或关心某种活动的心理倾向。 在教学过程中创设问题的情境， 可有意造成学生认知矛盾， 激发 学生主动探究新知的兴趣， 诱发学生情感的孕育。 最要做到的是 让学生自我发现、自我醒悟、自我完善。因为来自学生思想深处 的、自觉的认识是最积极的、最深远的，教师加以适当点拨，让 他们自己去感受、去健全自己的思想道德。 通过实践探究，明理动情 赞可夫说： “教学法一旦触及学生的情绪和意志领域， 触及 学生的心理需要， 这种教学法就会变得高度有效。 语言的交际性 和实践性决定了要在语境中、在活动、在模拟交际中学习英语，感受语言。 在教学活动中， 我尽量设计能引起学生兴趣的语言交际场景、教学游戏和练习形式，以学生学会为目的，以学习情趣为主线，贯穿在每一个教学环节中。 联系生活实际，用以激情 生活离不开语言， 语言离不开生活。 语言源于生活而最终服务于生活。 在教学中要力求从学生熟悉的生活世界出发， 选择学生身边的事物， 学习与生活息息相关的语言知识， 以激发学生的兴