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浅谈情景游戏在大学体育有效教学中的运用 体育情景游戏源远流长。 当今体育游戏的内容丰富多彩， 方法简便易行，形式生动活泼，具有时代气息，深受广大学生的喜 爱。体育情景游戏既不同于一般体育运动， 也不同于一般智力游戏和娱乐活动，它是以身体练习为内容、以游戏活动为形式、以发展身心为目的的一种特殊的体育锻炼方法 [1] 。体育情景游戏也能够对学生进行美育教育。 因为游戏都富有戏剧性， 他们在扮演游戏中的角色时， 往往把自己的想象力和创造力带进去， 从而可以创造美的形象，培养审美的思想和美的情操。 一、情景游戏教学法的内涵 在游戏情景创设中，可以根据以下不同的情形来进行。 依据教学内容创设情境 依据教学内容创设的情境更能显示形真、 情切、意远和理寓 其中的特点。教学内容与这种情境融为一体才富有意义和魅力， 更能激发儿童自主能动地投入到学习活动中去。 当然，不同的教材有着不同的导入内容和方式， 比如篮球课教学， 对于青少年学生来说，球星尤其是美国 NBA篮球比赛的球星， 对他们具有较大 的吸引力， 教师若能够采用多媒体播放篮球巨星的精湛球艺， 将是一堂成功体育课的理想的开始。 下面是江苏省特级教师杨潘顺 所采用的导人方式， 将给大家带来一些有益的启示。 紧紧围绕《体育（与健康）课程标准》的基本理念，以“健康第一”为指导思 想，在教学内容选择上大胆地将新兴体育项目引入课堂， 把目前全球青少年开展最为广泛的运动项目之一的街头篮球融入到篮 球技术教学之中， 把街舞与篮球运动完美地组合起来。 由于充分体现了街头篮球自由随意的风格， 体现竞技表演性强、 个性张扬的特点，从而极大地提高了学生的学习兴趣， 促进了学生对篮球运动突破技术的掌握与提高。 依据教学要求创设情境 每堂体育课都有重点与难点， 根据课的重点难点进行情境的 设计，以引导学生从具有典型代表性的实物或图画等情境中， 受到启发，使学生能很快地、自然地掌握知识技能，并受到美的熏陶与情感的体验。 依据教学目标创设情境 情感教育已成为现代教学的重要目标之一。 儿童情感极为丰 富，又处于迅速发展时期，应不失时机地对他们进行情感教育， 以满足他们的情感需要。 在体育情境教学中， 教师应积极挖掘和提炼教材的情感因素，将感人的场面与美好形象融人教学活动，形成强大的情感冲击波，使儿童受到莫大的感动、感染与撼化。 在体育情境教学中， “情境”是“人化”的， 需要创设才能生成。创设情境的手段是丰富多彩的， 主要有以生活展现情境； 以实物演示情境；以图画再现情境； 以音乐渲染情境； 以表演体会情境；以语言描绘情境等。 二、大学体育情景教学法的现状 受淡化运动技术思潮的影响 在“淡化运动技术”思潮的影响下， 一些教师错误地认为体 育就是活动， 就是要让学生高兴起来， 甚至认为可以不要运动技 术了。因此，就想尽办法使体育课热闹起来，于是，课上讲故事 的多了，设情景的多了，浓装淡抹的多了，载歌载舞的多了；相 反，完整的教学过程少了，正规的教材少了，教师的传授少了， 严谨的教法少了。 在这样的错误思想指导下， 情景教学当然也就 被扭曲和误解了。 缺乏对学生身心特点的了解 情景教学是有其使用对象范围的， 如果用错了对象， 那么不 但不能取得良好的教学效果， 反而适得其反。 现在有些教师没有 对自己的学生进行深入的分析， 看见别人搞情景教学就也跟着搞 了起来，结果别人搞得好而自己却搞不好。 需要真实的情景选择得不真实 选择的情景缺乏真实性， 与学生从事的活动没有联系。 不是 什么情景都适用于体育教学的， 情景教学中的情景是需要有一定 的真实性并和学生从事的活动有某种联系的。 学生的学习态度更 加积极，学习活动更有趣，学生能体会到自豪、快乐、惊奇、赞 叹等情感，成功的体验增多，成功经验又促进新的兴趣产生，形 成的良性循环 [2] 。 运用情景教学的方法不恰当 有时即便选择的情景合适， 与学生的年龄特点也相符， 但由 于方法不当，依然收不到好的效果。例如，教师使用了过于幼稚 的语言，或描述的情景干巴巴的， 或对情景理解不深刻而出现错 误，都会使情景教学起不到好的效果。另外，情景教学还需注意 运用的时机问题， 一般来说在准备活动、 身体素质练习和游戏教 学时运用比较合适，而在技术学习时运用情景教学就不太妥当。 运用情景教学的频率过大 如果在体育教学中过于频繁地运用情景教学， 即便这些情景 是恰当的、合理的，那么教学效果也不一定好。因为体育学习有 着自己独特的情景，如竞争的情景、合作的情景、战术的情景、 矛盾的情景、激战的情景、感动的情景、集体的情景等等，这些 情景对学生都具有很大的魅力， 是学生追求体育、 热爱运动的本 原性动机。 三、情景游戏在大学体育有效教学中的运用 新颖灵活的形式，还能使课堂出现想、练、