浅谈情景英语教学法在高职院校的应用.docxVIP

浅谈情景英语教学法在高职院校的应用 一、引言 应用语言学家 S.P.Crode 提出“我们实际上不能教会学生 一门语言，我们只能为他们创设一个适合于外语学习的情景”， 他提倡在教学过程中，利用情境、协作、会话等学习环境要素充 分发挥学生的主动性、 积极性和首创精神， 最终达到使学生有效 地掌握一门语言知识， 快速提升学生口语能力的目标， 这也成为 本次教学改革实验的最终落脚点和努力方向。 二、理论基础与现状 情景英语教学法 情景，指情形、景象，即事物呈现出来的样子、状况，而所 谓情景式教学， 是指通过对事件或事物发生与发展的环境、 过程的模拟或虚拟再现， 让受教育者理解教学内容， 能够将学习和兴趣结合起来的、 把教学内容与职业要素通过各种现实手段进行人为联系的、具有仿真性、参与性、互动性等特点的教学方法。把 这一教学方法运用在口语教学上，目的是让学生通过情景模拟，对于语言应用环境有更直观的认识， 从而能更快更有效的掌握口语交际能力， 希望通过不同场景下进行模拟英语讲话和对话， 充分体现和调动学生课堂的主动性， 令学生感到课堂有趣味， 自觉地把学到的知识在实践中进行运用。 目前高职院校英语教学的现状 随着我国对外语人才需求的激增， 使得我国对在校大学生的英语教育越发重视， 相较本科教育，高职院校教育具有其特殊性，院校自身定位决定了其在教学过程中应更加重视职业技能的教 育，更注重使学生能具备将来走向工作岗位的能力。 英语是学生在走向工作岗位后， 重要的交流和沟通工具， 能否熟练掌握适合自身职业特点和要求的英语实用技能， 是其英语语言实际运用能力的重要体现。 然而，由于目前国内高职院校非英语专业的英语教学方式和架构延续了传统本科基础英语教育的基本模式，语 法、词汇教学依然是外语教学的重点所在， 听、说训练极为薄弱，针对高职专业特点的英语口语教材缺乏， 学生在英语学习中普遍存在以下几类问题： （1）学习基础：学生英语基础差、底子弱，对于课堂学习内容难以转化为自己的实用技能。部分学生想学，却无从下手，从心理上惧怕英语学习、心理压力大、口语表达能力差。 （2）应用能力较为薄弱：大部分学生的英语实际运用能力较为薄弱，尤其是听、说能力，也无法将其与自身所学专业有效联系。 （3）学习目标：学生学习目标不明确，缺乏远期、近期目标，对自己认识不清，缺乏正确自我定位，进而对学习英语失去信心。 4）学习习惯和学习动机：长期应试教育的重压一旦释放，学生便容易缺乏学习主动性；惰性较强。 三、改革思路与对策 教师要应用情景英语教学法， 就要在教学过程中专门安排课 时进行情景口语训练， 教师设计出情景框架， 根据其所学专业特 点，模拟学生将来在走向职业岗位后，可能会遇到的一些场景， 例如：与客户洽谈和就餐、与同事交流、如何接待外国友人、如 何给外国友人介绍中国的特色， 进而推进到报关、 货运等具体业 务环节，具体情节和角色身份由学生根据分组讨论安排。 具体操作时，有以下几点方法可以借鉴： （1）在条件允许的情况下，可以为不同专业的学生开设模拟实训室，或在普通教室内通过使用多媒体教学来营造一个真实的场景。教师应在课前设计好本次要进行口语训练的职业主题。可让学生分成 3～ 5 人小组，各自扮演好情景中的角色进行口语对话，并且每位角色的对白长度应相当， 尽量做到让每位学生都得到充分的锻炼。这时，教师可以参与者的身份介入对话，引导学生说话，正常交谈后，教师退出。 （2）教师可根据当下热门话题，罗列出部分与学生专业及 日后工作需求密切相关的话题。 不同专业的教师， 应根据专业不同而选择相关主题， 可先由学生先进行谈论， 并找出感兴趣的部分热门话题， 再由教师根据每节课、 或者每个单元的主题设计成英语口语课堂的教学主题。 这样就不会因为教学主题学生不感兴趣，而导致其课堂参与的积极性不高。 （3）情景式职业英语教学，对教师自身教学水平和方法提 出了更高的要求。 教师必须在课前充分准备， 设计好口语训练的教学流程， 确定与学生职业相关的模拟场景， 才能更好的展开口语练习。这就要求英语教师不但有扎实的英语功底， 而且对于学生主修专业的知识也要有深入的了解，才能设计出真实、合理、符合业务运作特点的情景。 （4）在加强口语训练的同时，不能忽视其他方面英语语言 能力的教学效果。英语的“听、说、读、写、译”以及词汇和语 法等各项基础能力是息息相关、 互相作用的。 教师只有夯实了学 生的基础知识， 培养学生的英语自信心， 使学生能够积极主动地 进行学习，从而提高情景职业英语口语教学法的实施水平和效 果。 （5）教师可采用分层教学方法。高职院校学生一个基本特 点就是学生的基础差别很大， 尤其是在英语学习上。 这就使得英 语教学一定要重视学生的个别差异，做到因材施教。在班级里， 英语口语教