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三、 儿童的发展 单元5 学前教育与儿童发展 （三）儿童发展观 1.遗传决定论 2.环境决定论 3.辐合论 儿童发展观包括儿童发展的概念、儿童人性特点、儿童发展的性质、影响儿童发展的因素和儿童发展的价值等。影响较大的儿童发展观主要有以下几种： 学前教育概论 ※了解影响儿童发展的因素、儿童观的演变过程 与儿童发展的理论； ※理解并掌握儿童发展的特点与科学儿童观的内涵； ※分析学前教育与儿童发展的关系、学前教育在儿童 发展中的作用。 单元5 学前教育与儿童发展 特别的爱给特别的你 阅读故事：从这一案例可以看出，学前教育对儿童的发展具有重要影响。那么，学前教育与儿童发展的关系是什么？还有哪些因素会影响儿童的发展？儿童发展的特点有哪些？教育者应树立怎样的儿童观呢？ 案例导入 单元5 学前教育与儿童发展 单元5 学前教育与儿童发展 二、儿童的社会地位 三、儿童的发展 一、儿童观 四、学前教育与儿童发展的关系 单元5 学前教育与儿童发展 单元5 学前教育与儿童发展 学前儿童是学前教育的对象，是学前教育系统中最基本的要素之一。要做好学前教育，必须研究学前儿童、认识学前教育与儿童发展的关系，必须树立正确的儿童观。 一、 儿童观 单元5 学前教育与儿童发展 儿童观影响着成人对儿童的教育观念和教育行为，建立科学的儿童观是做好学前教育工作的基础和前提。 一、 儿童观 单元5 学前教育与儿童发展 （一）儿童观的含义 儿童观是人们对儿童的根本看法和态度，它包括对儿童的特点与能力、地位与权利，以及儿童发展的成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问题的认识和态度。 一、 儿童观 单元5 学前教育与儿童发展 （二）儿童观的演变 1.古代的 儿童观 2.近代的 儿童观 3.现代的 儿童观 一、 儿童观 单元5 学前教育与儿童发展 （1）儿童是“小大人” （2）儿童是“有罪的” 从原始社会到文艺复兴之前，儿童的价值和权利并没有受到认可和重视。这一时期的儿童观处于儿童被压抑的阶段，其主要观点有以下两种： （二）儿童观的演变 一、 儿童观 单元5 学前教育与儿童发展 从文艺复兴到19世纪末，人类意识普遍觉醒，人的价值、尊严、地位和智慧得到肯定。这一时期的儿童观进入了发现儿童的阶段，其代表性的观点主要有三个。 （二）儿童观的演变 （1）儿童是“白板” （2）卢梭的自然论 （3）儿童是“成长的植物” 一、 儿童观 单元5 学前教育与儿童发展 （二）儿童观的演变 卢梭的自然论 ①儿童作为人，具有人的根本特性。 ②把儿童看作儿童。 ③儿童期有自身的发展规律和价值。 一、 儿童观 单元5 学前教育与儿童发展 19世纪末期后，尊重儿童的呼声日益高涨。这一时期的儿童观进入了儿童中心论时期。这一主张的代表人物有美国哲学家和教育家杜威、意大利儿童教育家蒙台梭利等。 （二）儿童观的演变 （1）杜威的进步主义儿童观 （2）蒙台梭利的儿童观 一、 儿童观 单元5 学前教育与儿童发展 （二）儿童观的演变 杜威的进步主义儿童观 ①儿童是未成熟的人、发展中的人。 ②儿童期的生活有自身的价值。 ③儿童是起点、是中心，而且是目的。 一、 儿童观 单元5 学前教育与儿童发展 （二）儿童观的演变 蒙台梭利的儿童观 ①儿童具有内在的生命力。 ②儿童心理发展有自身的特点。 ③儿童心理发展是通过自由“工作”实现的。 一、 儿童观 单元5 学前教育与儿童发展 （三）科学儿童观的基本内涵 1.儿童是人 2.儿童是发展中的人 3.儿童是权利的主体 4.儿童期有自身的价值 一、 儿童观 单元5 学前教育与儿童发展 （1）儿童是能动 的主体 （2）儿童是具有 思想感情的个体 1.儿童是人 儿童是人，这里的“人”包括两层含义。 （三）科学儿童观的基本内涵 一、 儿童观 单元5 学前教育与儿童发展 （三）科学儿童观的基本内涵 2.儿童是发展中的人 （1）儿童具有与成人不同的身心特点。 （2）儿童具有发展的 可能性与可塑性。 （3）儿童具有发展的需要。 一、 儿童观 单元5 学前教育与儿童发展 （三）科学儿童观的基本内涵 3.儿童是权利的主体 1989年联合国大会通过了《儿童权利公约》，它的核心精神就是维护儿童的社会权利主体地位。它的基本原则有以下四项： 四项 原则 （1）尊重儿童的观点与意见的原则 （2）无歧视 原则 （4）尊重儿童尊 严的原则 （3）儿童最大 利益原则 一、 儿童观 单元5 学前教育与儿童发展 （三）科学儿童观的基本内涵 3.儿童是权利的主体 《儿童权利公约》提到的儿童权利