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《猫》教学设计
教学目标：
1.?让学生通过品读，感受到动物的可爱，可敬。感受到人与动物的和谐相处的快乐。
2.?通过比较阅读，使学生体会到同样是写动物，作者观察的角度不同，心里体验不同，运用的表达方式就不同，语言风格也不同，并指导学生在作文中借鉴这种写作方法。
教学重难点：
通过比较阅读感受作者在文章的写法和语言风格上各有哪些特点
教学过程：
一、课前活动设计：
1、提前布置学生预习课文。划出文中的生字词和不认识的字词，并通过查字典等方法自行解决。再把生字词多读几遍。在文中不明白的地方标注，并写出自己的感悟。
2、让学生观察身边熟悉的小动物。没有见过的可让爸爸妈妈领着提前去认识一下，并作好记录。
二、教学活动设计：
（一）创设情境，引发兴趣。
1、导入新课。
同学们，今天老师给大家带来了两个谜语，看一下吧！（出示课件1）你们喜欢猫吗？猫给你留下怎样的印象呢？
2、齐读课题。（出示课件2）
3、我国著名作家老舍先生也特别喜欢猫，还写了一篇文章，今天我们就来一起走近老舍先生家的猫。
（二）检查预习情况。
1、了解作者老舍先生。同学们交流自己搜集的资料吧！（出示课件3）（老舍资料，一生读）
2、检查预习。（词语课件4）
（1）开火车，齐读。
（2）有没有不理解的词语？（找学生说一下不明白的）谁起来帮帮他？（让知道的同学起来说一下词语的意思。）
（3）指导书写“贪、辟”，范写，同学每个写两遍。（课件5）
（三）初读课文，整体感知。
1、读课文，边读边想：课文写了哪几种猫？它们各有什么特点？哪些句子最能概括它们的特点呢？找一找画出来。（课件6）
（1）猫的性格实在有些古怪。
（2）满月的小猫更可爱。
这两句在文中起什么作用呢？（讨论：是每段的总起句，课文就是围绕这两句话来写的。）
2、句子比较。（课件出示7）
（1）猫的性格有些古怪。
（2）猫的性格实在有些古怪。
读一读，看看这两个句子哪个更好些？为什么呢？“实在”还可以换成哪些词呢？（一个“实在”就更加突出了大猫性格的古怪，使语气更加肯定。）
（四）出示自学提示：（课件8）
1、猫的“古怪”、小猫的“可爱”具体表现在哪些地方？
2、你喜欢猫的哪个性格特点，说说作者是怎样写具体的？
小组合作：找出相关词句，做好标记，并体会作者对“猫”的喜爱之情。
（五）读中感悟，理解大猫的“古怪”
1、学生自由读文。思考：大猫的古怪表现在哪些地方？找出相关的句子，边读边作批注。
2、小组合作交流学生汇报，师生讨论交流。
哪些词能说明猫的古怪呢？（老实 贪玩 尽职 ）
3、交流展示：
A. 从文中哪些地方能看出猫的老实呢？
（1）学生读句子，放课件9（猫睡觉时的样子）
（找出重点词语：乖、睡大觉、无忧无虑、不过问）
（2）谁能把猫的这种无忧无虑用读出来呢？
（3）“乖”本来是用来形容小孩子的词，这里却用在了猫的身上，从中你看出了什么？这句话我们该怎么读呢？试一试，读出你的喜爱来。
B. 从哪又能看出猫很贪玩儿呢？
（1）学生读句子，教师放课件10（猫玩耍时的样子）
（找出重点词语：一天一夜、任凭……也。）
（2）“任凭”可以换成哪些词呢？谁能用“任凭”说一句话？
（3）想一想，都有谁，会怎么怎么呼唤它呢？
C. 猫的尽职又表现在哪儿呢？
（1）学生读句子，教师放课件11（猫捉老鼠时的样子）
（找出重点词语：屏息凝视、非……不可）
（2）“屏息凝视”是否不呼吸了呢？让我们屏息凝视10秒钟，有什么感觉？那猫要这样“一连几个钟头，非把老鼠等出来不可”你觉得这只猫怎么样啊？
体会词句（课件11）：屏息凝视——专心
一连就是几个钟头——耐心
非把老鼠等出来不可——决心
（3）读一读，读出猫的尽职来。
（4）在这里作者运用了拟人的修辞方法，使笔下的猫仿佛就是一个顽皮的孩子，于字里行间渗透着对猫的喜爱之情。
（5）大声地读一读，看谁能读出这种感情来。
D.猫还有什么古怪的地方？
（1）学生读句子，小组合作，找出相关语句。
（2）从哪能看出老舍先生对猫的喜爱呢？
课件出示：“用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来让你给它抓痒。”
①理解“蹭”。怎么是蹭呢？想想看怎么蹭？做个动作看看？会有什么感觉呢？此时的猫在作者的眼里像什么呢？
②怎么才能读出这种喜爱呢？
（3）或者它还会怎样呢？课件12出示 “或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”
①说说你对“小梅花”的理解？
②作者把猫的脏脚印说成了是清香秀丽的梅花，从中看出什么呢？
③让我们读出老舍先生的喜爱吧！
（4）“它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。在不叫的时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。这可都凭它的高兴。”
①猫的叫声有长短，有粗细，这么多的变化，像是在-----？
②本是平常的叫声可在作
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