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“原子结构发现史”中科学要素剖析及教学反思 　　摘要：科学要素是科学发现过程中必然涉及的因素， 其中包括观察、假说、实验、理论等。以“原子结构发现史” 为例，原子结构的确立历经理论探讨、实验探究、模型确立 三个阶段，体现了观察是建构与检验假说的基础；假说是解 释、预测现象以及指导实验的依据；实验是获取现象以及检 验假说的手段。教师应当返还属于学生的时间，培养学生的 观察能力；关注学生的“错念”，培养学生提出假说的能力； 引导学生思考实验的价值，培养学生的实验设计能力。 　　关键词：原子结构发现史；科学要素；教学反思 　　文章编号：1005?C6629（2016）4?C0033?C04?中图分 类号：G633.8?文献标识码：B 　　科学要素是科学发现过程中必然涉及的因素，其中包括 观察、假说、实验、理论等。通过分析科学史可以看出，每 一项重要的科学发现过程均涉及科学要素。以“原子结构发 现史”为例，关于原子结构的系统性探究始于?16?世纪的科 技革命，原子结构的确立历经理论探讨、实验探究、模型确 立三个阶段，发展过程体现了观察、假说、理论、实验等科 学要素的交互式作用。本文旨在剖析“原子结构发现史”背 后的科学要素，反思教学，以期为完善中学化学教学带来教 益。 　　1?原子结构发现史 　　1.1?原子结构的理论探讨时期 　　1897?年，电子被发现以后，科学家开始对原子结构进行 系统探讨。同年，汤姆生（Jospeh?John?Thomson，1857～ 1940）提出“葡萄干蛋糕”模型，即原子是一个带正电的球 （蛋糕），带负电的电子（葡萄干）均匀分布在球体之中。1903 年，德国物理学家勒纳德（Lenard，1862～1947）“以吸收的 实验证明高速的阴极射线能通过数千个原子”。按照当时盛 行的半唯物主义者的看法，原子的大部分体积是空无所有的 空间。勒纳德设想刚性物质是“散处于原子内部空间里的若 干正电和负电的合成体”[1]。1904?年，日本物理学家长岗半 太郎（1865～?1950）提出“土星型原子模型”，即原子中心 是一个大质量的正电球，电子均匀地分布在环形轨道上。 “这一理论形成时，人们把原子看做一个太阳系，把有质量 的核比拟为处于中心的太阳，而轻质的电子则类似要和运行 的行星”[2]。因此，这一时期的原子结构模型完全囿于经典 力学的范畴。 　　1.2?原子结构的实验探索时期 　　1911?年，卢瑟福（Ernest?Rutherford，1871～1937）建 议马斯登完成α粒子轰击金箔实验[3]。实验发现，在大约 20000?个入射的α粒子中，只有?1?个α粒子在穿过金箔时发 生了?90°偏转。一束α粒子穿过金箔最可能偏转的角度是 0.87°。实验结果表明，绝大多数α粒子穿过金箔后仍沿原 来的方向前进，但有少数α粒子发生了大角度偏转，有极少 数α粒子的偏转角度超过?90°，甚至几乎达到?180°。卢瑟 福根据α粒子散射实验获取的现象，提出了“核式原子结构 模型”，即原子内部有很大的空间，并且电子的质量很小； 原子内全部正电荷集中在原子球体的中心，原子核约占原子 总体积的几万分之一；原子的质量几乎全部集中在原子核上； 电子在核外空间内，受到核电荷的电磁吸引绕核旋转。卢瑟 福成功地以实验证明了原子核与电子的关系，并提出了能够 解释所有已知现象的“核式原子结构模型”，为日后电子的 运动状态及原子核内部结构的研究打下了坚实的基础。 　　1.3?原子结构的确立时期 　　1920?年，科学家通过大量实验现象确认原子核是由质子 和电子构成的。与此同时，新的矛盾随即产生，亨利?莫塞 莱（Henry?Gwyn?Jeffreys?Moseley，1887～1915）发现，“每 种元素被阴极射线轰击时，能发射出具有特征频率ν的?X?射 线，ν为原子序数?N?所决定”[4]。这一结论促使卢瑟福大胆 地提出“可能还存在一种电中性的粒子”的新假说[5]。为了 检验这一假说，卢瑟福的学生查德威克（James?Chadwick， 1891～1974）经过多年努力终于在?1932?年发现关于中子的 确凿证据。并于《英国皇家学会通报》上发表题为“中子的 存在”一文，详细地报告了实验结果及分析过程。有核模型 虽然在实验上取得成功，但按照经典力学理论，电子作圆周 运动时会辐射电磁波，损失能量。因此，理论上不存在稳定 形态的原子。20?世纪初期，随着量子力学的发展，微观粒子 的波粒二象性、测不准原理等假说相继提出。玻尔（Niels Bohr，1885～?1962）、德布罗意（Louis?Victorde?Broglie， 1892～1987）、海森堡（Werner?Karl?Heisenberg，1901～ 1976）等著名科学家为揭示电子的运动状态做出了