汉江临眺教案设计.docVIP

PAGE6 / NUMPAGES6 汉江临眺 【教材分析】 开元二十八年（740）秋，王维40岁时，以殿中侍御史的身份去黔中、岭南任选补使。选补使是朝廷派往边远地区选拔地方官员的使臣，是一种为期几个月的临时出差，不同于放外任或贬谪，所以王维此时的心情是比较舒畅的。在去桂州（今广西桂林）任所途中经过襄阳时写了这首诗。《汉江临眺》即来到汉江登临眺望。“眺”，有一个本子作“泛”，即泛舟汉江。从诗中所写景物来看不应是泛舟时所见，故应以“汉江临眺”为准。全诗集中笔力在写水，写汉水所处的地势是接三湘，连九派；写汉江水域辽阔，波澜起伏，江流直下。可以说是句句不离水，“山色有无中”是山的实景，但也还是由于汉江水气遮挡的结果，所以，水的形象使这首诗构成了一个完美的整体。作为律诗，不但每一联的对仗都十分工整，而且诗人还非常重视炼字，像“接”与“通”，“外”与“中”，“浮”与“动”，都对描写自然景物的动感起了重要的作用。 【教学目标】 1．初读诗文，读准诗文中的生字新词，尝试根据节奏进行朗读，并能运用气息，按情感表达的需要，轻重缓急地进行诵读，在诵读的过程中体会词韵的回响，并找出韵脚。 2．结合译解再读诗文，理解诗文所表达画面与意境。结合插图与时代背景，联系“楚塞、三湘、荆门、江、山色、郡邑、波澜、远空、襄阳、山翁”等意象体悟诗人在诗中所表达的思想感情。 3．了解王维的山水田园诗的诗风及融情于景的写法，体会王维“诗中有画，画中有诗”的特点。?? 4．培养学生利用王维的诗风及写法鉴赏王维同一类古诗的能力。? 5．激发学习古诗的兴趣，让学生得到情感的体验，心灵的共鸣、精神的陶冶和审美的愉悦。? 策略构建 为了充分贯彻国学教育中传承与弘扬并举的教育宗旨，国学诗词教学诗以晓词牌、识格律、明词意、察词情、习写法五项技能为教学目标，遵循读、思、悟、练四能一体化发展的培养思路，加强朗读、思考、感悟、用法的整合，巧妙运用引、插、拓三种资料补充方式，广开学生视野，构建读中启智，思中明法，悟中察情，练中习法的课堂流程。 【教学过程】 （一）激趣导入， 在我们祖国灿烂的文明史中，唐诗是一颗璀璨夺目的明珠。唐诗不仅记录了那个历史时期的社会情状，而且为那个时代保留了异常生动的情绪和心理记忆。唐诗的意象，成了我们民族诗歌最具代表性的象征，唐诗精神也成了我们民族精神血液的一部分。今天，就让我们踏进文化宝库，学习一首流传千古的诗词，美美地享受其中丰盈的“满汉全席”，获得情感的体验、心灵的共鸣、精神的陶冶、审美的愉悦。 （二）读文晓韵 1．初读正音 读文贵正，音正则字准，气正则韵出，先试着读一读《汉江临眺》这首诗，反复读几遍，注意把字咬准，音读正。（生读。） 楚塞三湘接，荆门九派通。江流天地外，山色有无中。 郡邑浮前浦，波澜动远空。襄阳好风日，留醉与山翁。 教师随机正音：特别留意词中的“塞、浦、襄”这三个字的读音。 2．划分节奏 诗有节奏，句有停顿，现在请同学们轻声读，试着用节奏线画一画停顿的地方，（学生读并划出句子内停顿的地方）。 （学生试着自读与对读，教师检查学生朗读的节奏划分，并让学生汇报读，相机引导）。 楚塞/三湘接，荆门/九派通。江流/天地外，山色/有无中。 郡邑/浮前浦，波澜/动远空。襄阳/好风日，留醉/与山翁。 3．掌握轻重 （1）读诗讲究轻重缓急，抑扬顿挫，现在听教师范读，看看你们能发现老师在轻重处理上有什么规律。（学生听） 学生交流发现： 学生1：第一二声的字读得轻，声音有延长。 学生2：第三四声的字读得重，声音更短。 学生3：在停顿的时候，声断而气相连。 学生4：韵脚读得比其他仄音更重、更长一些。 教师：这就是读诗词时常用的平长仄短的读法，平声读得轻而缓，仄声读得重而急，韵声读得沉而略长，现在请你们按照平长仄短的读法来试试。 （2）抽生朗读，纠正节奏、停顿等方面的缺陷。 4．体会音韵 找出文中押韵的字，加重声调，略加延长，听听有什么效果？ （三）会文悟情 1．读文会意 把握“四看” （1）看题目：汉江即汉水；临眺即登高远望，又一说为“临泛”，意指临江泛流。? （2）看作者：王维（701——761），字摩诘，太原祁（今山西祁县）人。母亲虔诚信佛三十多年，这对他的思想有一定的影响。王维是盛唐山水田园诗派的代表人物，他继承和发扬了谢灵运开创的山水诗而独树一帜，使山水田园诗成就达到高峰，在中国诗歌史上具有重要的地位，《东坡志林》说：“味摩诘之诗，诗中有画；味摩诘之画，画中有诗。”不过他的政治诗、边塞诗和写日常生活的小诗也相当精彩，他被称为?“天下文宗”、“诗佛”，是唐代诗人中仅次于李白、杜甫的大家。他不仅是诗人，又是画家、音乐家，在书法上也有很深造诣。? （3）看注释（帮助理解诗意）：①开元二十八年（740），王维调知南选，途经襄阳时作此诗。②汉江：即汉水。发源于陕西