《小壁虎借尾巴》教学反思5篇.docxVIP

《小壁虎借尾巴》教学反思 5 篇 篇一： 《小壁虎借尾巴》教学反思 一、教材分析 《小壁虎借尾巴》这篇童话故事讲的是小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾 巴，因为他们各自尾巴都有用处所以没有借到。说小壁虎会“借”尾巴，在常人看来， 真是闻所未闻，匪夷所思，然而这种奇妙的构思恰恰是童话艺术趣味的“酵母”。这篇 知识童话，正是通过“小壁虎借尾巴”的故事，生动地介绍了鱼、牛、燕子尾巴的不 同作用，特别是壁虎尾巴自我保护的功能和可以再生的特点。本课三幅插图，六段文 字，课文以“借”字贯穿全文，重点是它们的对话。 二、教学反思 《小壁虎借尾巴》一课，为了有效地激发学生的积极性，让学生主动，自主学习，课 上，我鼓励学生多读课文、多思考、多交流、不时请学生出来讲故事，通过这次授课， 我有了很深的体会： 1 古人云：“读书百遍，其义自见。”只有多读，才能真正地理解课文内容和掌握阅读 方法。朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此，朗读应该是带有浓厚个性色彩 的，所以在教学中，我没有让学生去模仿老师的朗读，而是让他们自己在感悟理解的 基础上对作者表达的思想感情进行抒发。在整个朗读过程中，我根据学生的实际、课 文的特点，分别采取了自由读、领读、齐读、赛读、分角色读、表演读等形式，使学 生一直处在积极的思维状态而不感到疲劳，同时，不求形式统一，只求学生真正投入。 而我自己也不断变换角色：有时是他们的引路人，引导他们把读请求语气的方法讲出 来；有时是他们的学习伙伴，和他们一起体验文中的情感；有时是他们的竞争对手， 故意暴露出他们平时读书时存在的问题，激励他们读流利，读出感情；有时是他们的 学生，引导学生把悟出的感情表达出来。 2.表达是培养学生思维、语言能力的重要途径。在教学《小壁虎借尾巴》时，了解鱼、 牛、燕子尾巴的功能时，这三段内容形式相似，我用“小壁虎爬到了哪儿？看到了什 么？说了什么？它为什么没有借到尾巴？”这几个问题帮助学生揣摩文章的写作思路 和表达方法，为说话、写作打下了结实的奠基，并留出时间空间进行扩展阅读，展示 学生和老师收集的资料，表达出动物的尾巴形形色色，各有各的作用；在此基础上， 学生根据个人的喜好自由选择一个内容练习表达。教师创造各种表达的机会，激发学 生表达的愿望。这样学生就会乐意表达，而且有内容可说，积累了语言表达方式。 三、不足 课的前半部分学生表现还好，可到后面学习课文内容时，学生不在状态，究其原因， 我的设计没有关注学生的已有认知，没有抓住学生的兴趣点，虽然本着以“学生为主 体”进行备课，却忽略了学生的主体，只想着老师如何去教，没有考虑学生。因为学 生已经进行了充分的预习，课文内容基本懂了，“小壁虎爬到了哪儿？看到了什么？说 了什么？它为什么没有借到尾巴？”这样的问题没有什么思考价值。教学的重点就放 在“读”上，让学生进入角色，充分练习读，然后交流评议，读中感悟小壁虎的有礼 貌，着急，伤心;感悟语言表达方式。 课上要少一些问题化的语言。课文的 3、4、5 自然段是并列结构，这时我们可以将重 点放在第 3 段的教学中，比如教师可以通过“小壁虎遇见了谁？它有没有借给小壁虎 尾巴？为什么？”这样的问题来引学第三段。而接下来的 4、5 段因为有和第 3 段相同 的形式，我们是否也采取相同的问题模式？不是不行，而是这种相同的形式欠缺新意， 学生也学得这种简单的问题无聊，完全没有重复的必要，因为答案一目了然。 老师要了解学生的已有认知，然后提升，训练有一定的空间，要善于抓住学生的兴趣， 使学生跳一跳，够得到，学得有兴趣。 以上是《小壁虎借尾巴》教学后的几点想法。我要在今后的课堂实践中不断地提高、 学习。 篇二： 我在上《小壁虎借尾巴》一课时，课前我本着有效地发挥学生的主体作用，让学生真 正成为学习的主人，自主地学习，教师应该变知识的“传授者”为学习的“组织者”， 把课堂时间让给学生，充分地让学生去读文、思考、交流、表达、表演为目的，进行 了精心地备课，准备课件。【《小壁虎借尾巴》教学反思 5 篇】《小壁虎借尾巴》教学 反思 5 篇。课后通过和教研员的交流，自己有了很大收获： 一、读文 古人云：“读书百遍，其义自见。”只有多读，才能真正地理解课文内容和掌握阅读 方法。教学《小壁虎借尾巴》时，我给学生足够的读书机会，采用多种形式，如：自 由读文、小组读文、指名朗读、齐读、分角色读等，不求形式统一，只求学生真正投 入。在开始教学时，我让学生自由读文，给每位学生一个比较个体的自由散读的空间， 起到读通课文，扫清生字障碍的作用；其间，又展开小组读文，理清课文的主脉，了 解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；总之，只有让学生充分地读文，才能 有所感知，才能有所感悟，同时也培养了语感。 二、表达 表达是培养学生思维、语言能力的重要途