基于师生共创的创新创业教育双螺旋模式构建——以浙江大学为例（一）.pdf

基基于于师师生生共共创创的的创创新新创创业业教教育育双双螺螺旋旋模模式式构构建建 ——以以浙浙江江大大学学为为例例 （（一一）） 2019年12月12 日 摘摘要要：：在大学生创新创业能力培养中，创新创业精神、创新创业素质、创新创业理论、创新创业技能的教学是一个渐进 的知识系统，构成知识链；科技创新活动、创客社团活动、创新创业模拟实训、创新创业实战体验则是阶梯 的实践环节， 形成实践链。二者相辅相成，缺一不可。浙江大学在师生交流与互动的基础上，通过搭建项目引领、资源汇聚、课程学习、 创业育成四大平台，链接创新创业教育的知识链和实践链，构建了大学生创新创业教育良性互动的微生态循环系统。 关关键键词词：：创新创业，师生共创，知识链，实践链，双螺旋模 基金项目：国家社会科学基金重点项目 （17AGL008） 伴随着我国大学生创新创教育大潮的兴起，很多学者开始关注创新创业教育模 的研究，焦点主要集中在创新创业教育知识 学习与实践环节的关系以及如何构建融合二者的机制上。很多学者从生态学视角来考察创新创业教育知识学习与实践环节的 [1] 关系，主张构建一个高效的创业教育课程生态系统 ，从 “专业教育与创业教育”、 “必修课程与选修课程”相融合的角 [2] 度，打造一个多层次的创新创业教育课程体系 。有学者则认为，学校创业教育只是创业教育系统的一个有机组成部分， [3] 高校应当积极对接社会需求，主动融入社会创业生态系统，寻求主动突围 ，从营造创业导向的教学系统、校内协同的文 [4] 化系统、校企合作的产研系统等不同层面建立创新创业教育共同体 。虽然创业教育理念已逐渐明晰并被广泛认同，对创 业教育课程设计已基本达成共识，创业教育实践已取得显著效果，但仍然存在一些重要问题有待克服。具体来说，第一，要 素 思维方 不利于创业教育的发展，生态 思维方法研究与运用不够。创新创业教育知识学习与实践环节各自有很多具体 内容和形 ，它们形成阶梯递进的发展形态，但许多研究以局部为中心，很少关注系统的整体平衡和联动，割裂了教育的内 在逻辑，导致实施理念的碎片化、实施方 的简单粗暴、实施过程的松散凌乱、实施结果的表层性嵌入。理论上的要素 思 维方 直接导致了实际操作中的课内教学与课外活动割裂、理论与实践割裂、校内与校外割裂、创新创业教育与教师教育过 [5] 程割裂、管理部门与教育资源割裂。 第二，教师在创新创业教育中的角色定位不准确，教师参与的积极性不高。多数研 究认为，教师只起到辅导作用，是指导者而非参与者，多数教师从未有过创业的实践经历，难以胜任创新创业教育。这种角 色定位是对创新创业教育的误读，导致有些高校的创业教育仅局限于极少部分管理专业教师、校外导师、就业指导部门和学 生管理部门的工作人员。第三，创新创业知识教学与实践教学的联系机制不明确。创新创业知识教学与实践教学各自都包含 了许多具体环节，各环节之间都有系统性和内在的逻辑性，但目前关于创新创业知识教学与实践教学之间的联系机制特别是 各个环节衔接渠道的研究却较为薄弱。 为此，本研究在系统考察浙江大学创新创业教育实践活动的基础上提出基于师生共创的创新创业教育双螺旋模 。双螺旋结 构是由脱氧核糖和磷酸基两条基本链条通过酯键交替连接组成，两条链相互融合，会产生巨大的生化反应，双螺旋结构是生 [6] 物结构中存在的基本单元。 在创新创业能力培养中，创新创业精神、创新创业素质、创新创业理论、创新创业技能的教 学是一个渐进 的知识系统，构成 “知识链”；科技创新活动、创客社团活动、创新创业模拟实训、创新创业实战体验则是 阶梯 的实践环节，形成 “实践链”，二者相辅相成，缺一不可。 一一、、创创新新创创业业教教育育中中的的师师生生共共创创理理念念 创新创业教育是师生互动的过程，这个过程可以概括为 “师生共创”。正确理解师生共创在创新创业教育中的可行性，必须 准确理解创新创业教育的深刻内涵。创新创业教育是以培养具有创业意识和开拓精神的人才