基于师生共创的创新创业教育双螺旋模式构建——以浙江大学为例(三).pdf

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基基于于师师生生共共创创的的创创新新创创业业教教育育双双螺螺旋旋模模式式构构建建 ——以以浙浙江江大大学学为为例例 ((三三)) 2019年12月12 日 第二,鼓励学生科技活动。学校实施 “大学生科研创新训练计划 (SRTP)”,鼓励学生 极申报国家级大学生创新创业训练 项 目、撰写研究论文等;支持学生走进教师科研项 目团队,承接企业调研项 目;建立包括项 目选题、资料搜集、方案设计、 方案评审、方案实施、定期研讨、论文撰写、评定成绩、总结交流等学生科技活动各个关键实施环节的小范围辅导和评议制 度;组织各级各类创新创业社团活动,成立浙大创业联盟、浙大投资俱乐部、未来企业家俱乐部、KAB创业俱乐部、 “蒲公 英”青年创业学院、青年创业俱乐部等创新创业社团30余个;每年邀请世界各地成功企业家来校向学生现场讲述创业经验, 开展 “创业论坛”、 “青年创业大讲堂”、 “创业者导航”等活动400余场,通过 “创业沙龙”,组织有创新创业经历或正 在创业的学生交流创新创业心得,发挥身边的创新创业榜样的带头和示范作用。[35] 第三,夯实创新创业能力培养的实验教学体系。学校顺应 “互联网+”与 “人工智能+”的需要,建设高水平的通用实验室和 专业实验室,配备 《创业之星》、 《经营之道》、 《营销之道》、 《ERP沙盘》、 《证券业务交易模拟系统》等系列创新创 业能力训练软件,和经济金融数据库等支持系统;在学校创客空间的基础上实现各个实验室虚拟在线服务和互联互通,学生 可以进行在线预约实验,实现线上线下互动;与政府孵化平台、大型企业合作,拓展创新创业实践基地,进行实质性课程实 践和项 目研发。 3.建立课程学习平台,强化教学模式改革 浙江大学 极推进课程体系改革,将创新创业教育融入专业人才培养全过程,促进创新、创业、专业三者的融通并形成合 力,逐渐形成创新、创意、创造、创业、创投、创富 “六创”阶梯式动态协同课程体系。一是打通各类课程,实现课堂无缝 对接。学校在创业教育博士点、硕士点及辅修专业中设置系列创新创业理论课程,同时立足第一课堂, 极对接第二课堂、 第三课堂、第四课堂的 “互联网+”大学生创新创业大赛、硅谷暑期创新创业教育实践、 “挑战杯”系列竞赛、 “天使对接 大赛”等,并借助于校院两级创新创业类学生组织和社团建设,打通创新创业精神、创新创业素质、创新创业理论和创新创 业技能的学习。二是努力搭建学校创新创业教育网络平台,推出大量创新创业在线课程。创新创业学院以众创空间建设为主 要载体,开发 自己的校园网络教学平台,逐步推出一批资源共享的创新创业相关慕课、SPOC、视频公开课等在线开放课程, 供学生 自主在线学习,并将优秀课程在教育部爱课程网、玩课网、泛雅网络教学综合服务平台等课程网站公开上线。三是增 加交叉融合课程学时比例,体现文、理、工等多学科交叉渗透。学校高度重视教学改革,将课程内容如创业人生、创新逻辑 思维等知识点融入专业教育课程,并引入科研内容来改造课程和设计实验项 目,切实改变课堂教学模式。浙江大学副校长严 建华认为,高水平大学的创新创业教育不能是传统的 “一言堂”式的课堂教学,而必须是 “理论+案例”、 “仿真+平台”、 “指导+实践”、 “专业+创业”的教学模式。浙江大学的创新与创业管理强化班早在1999年就在国内率先尝试走 “工科专 业+创新能力+创业素质”的综合型培养路径,每届学员都从全校理、工、农、医各个大类专业本科二年级的学生中选拔而 来,打破了原有院系和专业间的学科隔阂,开班近20年来,平均毕业5年后创业率高于20%。[36]四是努力推动课程内容与教 学方法改革。学校充分依托现代教育技术手段,倡导项 目式教学、研讨式教学、体验式教学和翻转课堂等现代教学方法,培 养学生 自主学习能力、独立思考能力以及创新的意识与精神。同时,学校设立教师教学发展中心,每年投入一定经费,鼓励 教师开展以提高学生创新创业能力为宗旨的课程教学改革,推动 “师生共创”。 4.搭建资源汇聚平台,以资源 累促进素质提高 浙江大学创新创业学院利用校内外资源,成立创业联盟、理财协会、创想驿站等各类创新创业社团,由学生 自主管理,聘请 专业教师担任顾问,在教师指导下,与校研会、校科协等密切合作, 极开展 “创业大讲堂”、 “创新沙龙”、 “项 目对接 会”、 “经验分享会”等以创新、协作、交融为主题的各类素质提升活动。此外, 极推进各学院开展基于学科特色的创客 空间建设

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