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“卫生统计学”课程设计 以统计学为基本框架的融合课程设计 以卫生学为基本框架的融合课程设计 特点 打破学科之间的界线,对现实的反映比较全面。 综合性比相关课程强,综合范围不如广域课程。 各学科内部知识的系统性和连贯性受到影响。 对执教者的学术要求高。 普通社会科 普通理科 普通技能 保健体育 其它广域学科 (四)广域课程设计 broad fields curriculum (1)1914年阿姆斯特学校“社会和经济制度” (2)1923-1925芝加哥大学“广域课程”:由反省思维论、世界和人生的本质、社会中的人、艺术的意义和价值等科组成 (3)普通社会科(社会研究、社会常识) 地理学 历史学 经济学 政治学 社会学 人类学 (4)综合理科(普通科学、自然常识) 生物 化学 物理学 科学 技术 社会 (5)科学-技术-社会课程(STS) 学生 (6)“社会中的科学与技术” Science and Technology in Society, SATIS SATIS 7 701 电在你家中 702 燃气供应问题 703 素食 704 电灯 705 运动场上的物理学 706 干电池 707 假肢 708 合适的提水工具 709 选用哪种抗酸药物? 710 什么是生物工程学? 广领课程的特点 大范围跨学科设计,打破学科之间的界线,对现实的反映比较全面,有利学生形成整体认识。 各学科内部知识的系统性和连贯性受到影响。 在确保知识的广度的同时,影响知识的深度。 对执教者的学术要求高。 (五)过程设计 适用范围 各学科中的程序性知识 以程序性知识为主的学科 处理和思考信息的一般方法 材质 合成 渲染 灯光 模型 “MAYA 三维动画”课程设计 以学生兴趣为基础的课程设计 以学生需要为基础的课程设计 经验课程设计 合成课程设计 二、学生中心设计 材质 合成 渲染 灯光 模型 (一)以学生兴趣为基础的课程设计 (二)以学生需要为基础的课程设计 《生命线(Lifeline)》 《设身处地》 《证明规则》 《你会怎么办?》 《设身处地(Take Others’ Shoes)》 《敏感性》 《后果》 《观点》 旨在培养学生对人际关系的敏感性,鼓励学生对一切表明人的需要、利益及情感的言语信号和非言语信号的观察和理解。 《敏感性》 情境:一个你认识的人在你同别人说话时不停地插嘴并且试图改变话题。你怎么办? S1:躲开他,然后继续我们的谈话。 S2:我才不躲,我会叫他闭嘴。 S3:干脆叫他走开。 S4:还是让他加入进我们的谈话好,看看他到底是什么意思。 S5:我就碰到过这样的事,心里非常生气,但拿他没有办法。 S6:告诉老师,老师会批评他。 S7:也许是我们冷落了他,既然他想加入进来,就一块聊好了。 S8:也许我们的话题使他不安,既然他想改变话题,就不当着他的面说这些了。 S1:我会反击,她挖苦我,我就讽刺她。 S2:我会劝她别这样。 S3:我会生气,但拿她没办法。 S4:我会告诉老师,让老师来处理这事。 S5:我会问她究竟怎么回事。 S6:我会检查一下自己是不无意之中得罪过她,伤害过她,或者使她难堪。如果确实是这样的话,我会设法向她道歉,消除误会。 S7:有的时候,一个人心情不好,处境不利,甚至看到自己特别羡慕的人,也会说说风凉话。如果是这样的话,那就算了,没有什么大不了的。 S8:这种人我不会惹她,也不会去理她。 《后果》 有人在朋友开车时用令人发笑的事逗他,接着可能发生什么事? 激发学生超越一对一关系的道德,采取旁观者的立场客观地进行思考,以增强学生对行为后果的想象、理解、推测的能力。 《观点》 鼓励学生在最后道出自己在特定的冲突情境中会怎么办之前,扮演与之发生冲突一方的角色。 情境 女孩子的立场:我是家里唯一的女孩子,妈妈住院时我悉心看家。我认为弟弟应该接受他的那份家务,我曾请求弟弟帮助扫地和装盘。他不干,因为他认为这不是男人的活。 男孩子的立场:妈妈住院时,姐姐看家。她要我帮助扫地和装盘,但我不会去干,因为我认为这些都是女人干的活。 作业 男孩:试把自己置于这个女孩的立场上,你会怎么办,比方说,你会有什么感受?对于这种情境,姐姐两人能够接受的解决办法是什么? 女孩:试把自己置于这个男孩的立场上,你会怎么办,比方说,你会有什么感受? * * * * * * * * * * * * * * 课程规划与设计 第一节 课程设计 一、课程设计的概念 1.设计课程的活动——课程规划 2.产品——课程方案 课程设计实质上是人们根据一定的价值取向,按照一定的课程理念,以特定的方式组织安排课程的各种要素或者成分,从而形成特殊课程结构的
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