人教版小学语文六年级下册《古诗词背诵 10 卜算子·送鲍浩然之浙东》优质课教学设计_4.pdfVIP

《卜算子送鲍浩然之浙东》教学设计 教学目标： 1.理解词义，有感情朗读，体会作者与朋友分别时候的心情。 2.在反复诵读中，读出该词所表达的情感。 3.通过归纳总结，体会送别诗的表达特点，并从中汲取习作营养。 教学重 难点： 教学重点： 1、在反复诵读中读出词的韵律美，品味作者融情于景之妙。 2、读出该词所表达的情感、送别诗的表达特点以及诗人积极乐观的人生态 度. 教学难点：体会这首宋词与其他送别诗词在情感表达上的不同。 课时安排： 一课时 教学过程： 一、谈话导入 创设情境 1、对于即将毕业的同学们们来说，分别已经越来越近了，面对同窗六栽的 同学，面对朝夕相处的师长，你的内心有怎样的感受，又想说些什么呢？ 同学们的话让我感到了离别时的珍惜。相聚就意味着分别，天下没有不散的 宴席啊。那古人在送别时又有什么感受呢？今天，我们就来学习由宋朝诗人王观 所写的《卜算子 送鲍浩然之浙东》来，大家齐读课题 2、谁能说一说你读懂了什么？ “卜算子”是词牌名，我们以前学过哪些词牌名？词牌名仅仅标明了词的调 子，与词的内容没有直接联系。“送鲍浩然之浙东”是这首词的题目。 浙东：浙江的东南部，鲍浩然的家就在那里。 送别好友鲍浩然去浙东，题 目点明了要描写的主要事件。大家再高声齐读一下课题 3、刚才大家都谈到了分别时的心情，所以送别诗一般都弥漫着一种什么情 绪？（悲伤、痛苦）好，我们今天就来共同学习这首送别词，看看诗人在这首词 中又表现了怎样的情怀。 二、初读古诗 1、请大家把语文书翻到 153 页，结合书本上的注音，自由地读读这首词， 开始吧。 2、看来大家都准备好了，谁能站起来给大家读一下？（汇报读，“那”读 成了第四声）谁能告诉老师，他有一个字读错了。（“那”应该读成“哪”）为 什么呢？（因为这句话是个问句。） 非常好。在这里“那”同“哪”（板书），这是一个古代汉语里特有的语言 现象，叫做“通假字”。“通假”就是“通用、借代”，即用读音相同或者相近 的字代替本字。注意啊，这种用字现象只能在古代汉语中，如果现在再用的话， 就是错别字啊！来，继续。 刚才几位同学读得都比较流利，如果老师给大家画好节奏，你们能不能读得 更好一些呢？自由读一遍。指名再读文，读出节奏。 三、理解诗意 诵读悟情 1、请你们再结合词下方的注释读读这首送别词，边读边想，你读懂了哪些 词句？遇到不理解的地方同桌之间互相讨论一下吧。 2、那好，老师要问问各位了。（板书）“眉眼盈盈处”是什么意思呢？ （指山水交汇的地方。）这个地方在哪儿？（浙东，鲍浩然的家乡）他的家 乡美吗？从哪里感受到的？（“水是眼波横，山是眉峰聚”。就是说那里的水像 美人的眼波，山像美人蹙起的眉毛。） 这里使用了什么修辞手法？（比喻。把水比喻成眼波，把山比喻成皱起的眉 毛。）美人的眼波是什么样子呢？（生说）对啊，美人眼波流转顾盼生辉，所以 有个词叫“暗送秋波”嘛。 而诗人又把那连绵的群山比喻成了美人皱起的眉毛，这个比喻形象吗？谁能 做给大家看看？（相互表演）看，蹙起的眉毛多像江南连绵起伏的山峦啊。好了， 同学们，现在想想诗人在写上阙的时候，他的内心应是怎样的心情？（指名说， ‘轻松’）好，你能读出这种轻松吗？（生读，教师适时点评） 3、美丽的景色固然令人心情愉悦，面对好友的离去难道作者就没有一丝不 舍之情吗？若果有，你是从哪个字体会到的呢？ 生反馈。（送） 送走了春天，作者的心情是怎样的？送走了春天紧接着又送走的朋友，你想 想此时作者的内心又是怎样的感受？我们的感情是美好的，就像这美丽的春天 啊，但是深厚的友情也是要分离的。 有感情地朗读（才始送春归，又送君归去） 即使内心不舍，但是朋友回家是和家人团聚，这是人之常情。想象下，鲍浩 然回到家里会是怎样一个情景？ 4、一家人其乐融融，共享天伦这不就是人生的春天吗？ 想到自己的好友在家乡能欣赏大好的春景，能和家人共享天伦之乐，作者的 心里还会难过吗？还有什么离别之苦啊。于是作者说——若到江南遇上春，千万 和春住。（生接读。） 所以，这句“千万和春住”是诗人对自己朋友的良好（祝福、祝愿） （板书：祝福）这份希望朋友永远享受幸福和快乐的真诚祝愿，替代了离别 的依惜之情，忧愁伤悲荡然无存。来，谁能读出这种祝福与祝愿？