新北师大版小学数学四年级上册《一 认识更大的数：数一数》 公开课教案_0.pdfVIP

数一数 教材分析 本课时学习“数一数”的内容，主要是让学生在具体情境中认识“十万”这个较大数的 计数单位，为了增强学生的感性认识，教材安排了三次数数的活动。第一次数数，通过数小 方块，复习和巩固万以内数的认识及计数单位之间的关系，引入“十万”这个较大的计数单 位，并认识“一万”和“十万”之间的关系；第二次数数，通过在计数器上拨一拨，让学生 在具体的操作过程中，进一步理解各计数器单位之间的关系，体会到十进制数的特点；第三 次数数，是让学生在具体的生活情境中感受“十万”这个较大的数的大小，体验大数的实际 意义。 本节课是认识大数的开始，也是今后进一步学习大数的读写、改写及求近似数的基础。 在教学中，教师要充分挖掘身边的数学资源，让学生在听、说、读、写等多种感观的共同作 用下，加深对更大的数的理解和应用。 教学目标 1.认识“十万”这个较大的计数单位。 2.了解“十万”与“万”这两个计数单位之间的具体意义。 3.认识生活中“十万”所表示的具体意义。 重点：认识“十万”这个较大的计数单位。 突破方法：通过数一数和拨一拨等实践操作活动，让学生在具体的情境中认识“十万”这个计 数单位，体验“十万”与“万”这两个计数单位之间的关系。 难点：体验生活中“十万”所表示的具体意义。 突破方法：通过讨论、计算、交流，让学生在身边的有关数据中，感受“十万”所表示的具体 数量，体验大数的实际意义。 教学准备 PPT、计数器 教学过程 一、创设情境 1.想一想，说一说。 （1）引导：我们以前学过哪些数位？与它们相对应的计数单位又是什么？ 师根据生回答从右向左板书： 万位千位百位十位个位 万千百十个 （2）师出示计数器，演示操作：在计数器上从个位到万位每个数位上都拨一个珠子。 （3）提问：计数器上，不同数位上的珠子分别表示什么？ （4）指名回答，师生共同小结：个位上的一表示1个一；十位上的一表示1个十；百位上 的一表示1个百；千位上的一表示1个千；万位上的一表示1个万。 2.自主探索。 （1）课件出示教材第2页第一幅方块图。 （2）小组讨论交流： ①图中一个小正方体有多少个小方块？ ②图中一排一共有多少个小方块？ ③回报交流：你是怎样数的？你能在计数器上拨一拨吗？ （4）师引导：图中一共有多少排？一共有多少个小方块？ 二、探索新知 1.认识“十万”。 （1）应用课件出示的方块图和学生的回答，师小结：教材上出示的方块图，一排是10个， 一层是10排，一个小方块是10层，即10×10×10＝1000 （个）。每排有10个小方块，10个 1000是一万。 （2）每排是一万个，一共有多少个？ （3）生答后，指名尝试一万一万地数（引导学生从一万数到10万）。 （4）师小结并板书：10个一万是十万。 2.拨一拨。 （1）分小组操作感知（边数边拨）： 第一组一个一个地数，在计数器上从一一直拨到十。 第二组十个十个地数，在计数器上从十一直拨到一百。 第三组一百一百地数，在计数器上从一百一直拨到一千。 第四组一千一千地数，在计数器上从一千一直拨到一万。 第五组一万一万地数，在计数器上从一万一直拨到十万。 （2）指名回报：在计数器上一万一万地拨到九万，当再拨一个一万时，应该怎么做？师根 据生答，引导小结：在计数器上退回万位上的九个珠子，再在万位的前一个数位上拨一个珠 子，即：万位满十，要向前一位进一，就是十万。 3.感受十万的实际意义。 （1）课件出示运动场的示意图，指名说一说从图中获取的数学信息。 师：这个操场的跑道长大约多少米？ 如果一个运动员每天早晨在这个跑道上练跑25圈，那么这个运动员每天早晨跑多少米？ 学生自主算一算。 指名回答自己的计算结果。 师根据生答板书：400×25＝10000 （米）。 （2）课件出示教材第2页最后一幅情境图。 师引导：如果每个班的学生按40人计算，那么多少班级有十万名学生？ 学生自主算一算。 指名回答自己的计算结果。 师根据生答板书：40×2500＝100000 （名）。 4.拓展延伸。 （1）指名说一说自己课前收集的生活中超过万的大数的有关数据。 （2 ）课件出示问题，学生小组内合作探讨： ①我们班有多少人？想像一下，3000 个班级会有多少人？ ②100 张纸摞在一起大约1 厘米，十万张纸摞在一起大约有几层楼高？ ③十万天大约是多少年？ （3 ）指名回汇报，师生共同解答： 1 我们班有35 人，照这样计算，3000 个班级会有105000 人。