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第 PAGE 4页共 NUMPAGES 5页 特殊教育专业资源库 特殊教育教师专业素养探析 —基于特殊教育学校课程标准 特殊教育专业教学资源库项目组整理 一、《课标》理念分析 特殊儿童障碍类型多、障碍程度差异大，因此《课标》的研制基于特殊儿童特有的身心发展和学习规律，既要考虑特殊儿童平等接受教育的权利，又要兼顾通过《课标》的实施提高特殊儿童的生存及社会适应能力。 （一）强调基于特殊教育需求的教育公平 教育公平是社会公平机制在教育领域的延伸和体现。对于受教育者而言，教育公平不仅体现为教育机会的平等，也体现为在受教育过程中得到社会、学校和教师的同等对待，享受与其能力发展水平和潜力相适应的教育。过去，我国特校教师课程的实施主要是基于教材或经验的教学，教师对于教什么、怎么教、教到什么程度等问题没有获得学理解释和权威性指导，课程不适合特殊儿童的认知及学习规律。《课标》基于特殊儿童身心发展的特点，强调个别化教学，即根据特殊儿童的障碍类型及程度，在教学目标、教学内容、组织形式和评价方式上采用弹性化策略。例如：培智学校生活语文课，将识字与写字分为五级水平，教师可根据学生的基础与能力，选择适合学生发展水平的识字等级进行教学。因此，《课标》保障了不同障碍程度的特殊儿童在学习中都能得到不同程度的发展，体现了基于特殊教育需求意义上的教育公平。 （二）尊重个体差异，注重缺陷补偿和潜能开发 《课标》根据特殊儿童障碍类型及程度，设置了对应的课程标准，充分尊重特殊儿童的个体差异。过去，我国特校参考普通学校（以下简称“普校”）课程，采用普校教材，用普校的规律要求差异性大的特殊儿童，这种整齐划一的做法未能体现因材施教的原则。《课标》充分考虑到不同障碍类型特殊儿童的认知能力、学习方式、个性特征和身心发展特点，将缺陷补偿和潜能开发相结合，尊重特殊儿童个体间的内在差异，在缺陷补偿的基础上，充分挖掘特殊儿童的潜能，促进其身心健康发展。 （三）强调特殊儿童的生活适应性 《课标》的基本理念是强调特殊儿童的生活适应性，强调教育对特殊儿童融入社会的作用。美国教育家杜威提出“教育即生活”“学校即社会”的理念，其内涵就是作为生活的教育，离不开社会生活，教育需将复杂的社会生活背景作为儿童生长的背景。我国教育家陶行知也提出“生活即教育”，强调为生活需要而办教育的观点。课程作为教育服务于儿童的具体方式，需以儿童现有的生活和社会适应能力为基础。《课标》着眼于特殊儿童的各种生活需要，旨在通过生活基本技能的训练，在一定程度上改善特殊儿童今后的生存状态、生活方式和生活质量。《课标》中，盲校的“社会适应”“定向行走”、聋校的“沟通与交往”、培智学校的“生活语文”等课程，都以生活为核心，强调课程对特殊儿童生活的促进作用。通过与日常生活有紧密联系的课程教学，帮助特殊儿童学会生活的基本技能，使其能过上幸福康乐的生活，这是《课标》所传达的主旨。 二、《课标》对特教教师专业素养的要求 教师是课程的实施者。教师的专业素养影响着对《课标》的解读与课程的实施。特教教师需具备的综合专业素养，与2015年教育部制定的《专业标准》所提出的特教教师专业标准是一脉相承的。《课标》中有语文、数学等学科基础课，也有定向行走、律动、唱游等专业特色课，特教教师要能胜任特校的教学工作，需要具备复合型知识结构，主要体现在几个方面： 学科教育教学知识与技能 《课标》中有27门课程与普校的课程名称相同，因此特校教师要满足特校学科教学的需求，除了掌握普通教育和特殊教育的理论知识之外，还应具备学科教育教学的能力。为了更好地推进教育公平，国家要普及以职业教育为主的高中阶段的特殊教育，加快残疾人高等教育发展，扩大残疾人教育规模。特教正在向高中及高中之后的职业教育、高等教育延伸，特校迫切需要有语文、数学等学科知识背景的教师。《专业标准》也提出特教教师应掌握所教学科知识体系的基本内容、思想和方法；了解所教学科与其他学科及社会生活的联系。美国特殊儿童委员会（CEC）于2012年颁布的《特殊教育教师培养标准》，最大变化是要求特教教师掌握丰富的学科知识，熟悉所教学科的知识框架、组织结构以及教学方法，强调教师要具备跨学科讲授与知识整合能力。但在我国特教教师培养中，很少或根本未涉及学科教育的相关内容，这既不利于盲校、聋校学科教学工作的开展，也不利于学生的就业，造成特教专业大学生面临缺乏学科知识背景与就业难的困境。 研究指出，特校尤其是聋校相对于缺乏学科背景的特教专业毕业生，更愿意挑选数学、中文等专业毕业的大学生。因此，高校对于特教教师的培养，除开设普通教育、特殊教育基本理论课程外，还应加强学科知识的传授及学科教学法的训练，提升未来特教教师的综合素质及竞争力，以更好地满足特校教学之需和促进特教教师更好地就业。 （二）教育教学与康复训练相结合的知识与技能 融合教