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《三角形内角和定理》教学设计
◆ 教材分析
《三角形内角和定理》是义务教育课程标准北师大版实验教科书八年级(上)第七章最
后一节的内容。三角形的有关知识是“空间与图形” 中最为核心、最为重要的内容,它不
仅是最基本的直线型平面图形,而且几乎是研究所有其它图形的工具和基础.而三角形内角
和定理又是三角形中最为基础的知识,也是学生最为熟悉且能与小学、中学知识相关联的知
识,看似简单,但如果处理不好,会导致学生有厌烦心理
◆ 教学目标
【知识与能力目标】
1.经历实践活动的过程,得出三角形的内角和定理,能用平行线的性质推出这一定理.
2.能应用三角形的内角和定理解决一些简单的实际问题.
【过程与方法目标】
教师演示教具,帮助学生掌握知识.
【情感态度价值观目标】
帮助学生树立几何知识源于客观实际的观念,激发学生学习的兴趣.
◆ 教学重难点
◆
【教学重点】
三角形的内角和定理.
【教学难点】
三角形的内角和定理推理的过程.
1.
◆ 教学过程
一、情景引入
一天,三类三角形通过对自身的特点,讲出了自己对三角形内角和的理解,请同学们作
为小判官给它们评判一下吧.
我们在小学就已经知道三角形的内角和等于180°,这个结论是通过实验得到的,这个命
题是不是真命题还需要证明,怎样证明呢?
二、探索新知
三角形内角和定理的证明
回顾我们小学做过的实验,你是怎样操作的?
1.在所准备的三角形硬纸片上标出三个内角的编码.
2.让学生动手把一个三角形的两个角剪下来拼在第三个角的顶点处,用量角器量出∠
BCD的度数,可得到∠A+∠B+∠ACB=180°.
3.剪下∠A,按右下图所示拼在一起,AB∥CM,从而可得到∠A+∠B+∠ACB=180°.
4.把∠2和∠3剪下按下图所示拼在一起,用量角器量一量∠MAN的度数,会得到什么结
果?
探索问题
如果我们不用剪、拼办法,可不可以用推理论证的方法来说明上面的结论的正确性呢?
已知△ABC,求证:∠A+∠B+∠C=180°.
证明:
过点C作CE∥AB,并作线段BC的延长线CD,则∠A=∠ACE,∠B=∠DCE.
又∠ACB+∠ACE+∠DCE=180°,
∴∠A+∠B+∠ACB=180°.
即:三角形的内角和等于180°.
活动目的:
用平行线的判定定理及性质定理来推导出新的定理,让学生再次体会几何证明的严密性
和数学的严谨,培养学生的逻辑推理能力。
教学效果:
添辅助线不是盲目的,而是为了证明某一结论,需要引用某个定义、公理、定理,但原
图形不具备直接使用它们的条件,这时就需要添辅助线创造条件,以达到证明的目的.
三角形的内角和定理的运用
课件展示例题,教师带领学生完成。
三角形的外角
O A C
问题:发现懒洋洋独自在 处游玩后,灰太狼打算用迂回的方式,先从 前进到 处,然后再
B A BAC
折回到 处截住懒洋洋返回羊村的去路,红太狼则直接在 处拦截懒洋洋,已知∠ =40° ,
ABC C B
∠ =70°.灰太狼从 处要转多少度角才能直达 处?
BCD
利用“三角形的内角和为180°”来求∠ ,你会吗?
BCD
思考:像∠ 这样的角有什么特征吗?猜想它的性质.节课让我们一起来探讨吧.
三角形的外角定义:三角形的一边与另一边的延长线所组成的角,叫做三角形的外角, 结
合图形指明外角的特征有三:
(1)顶点在三角形的一个顶点上.
(2)一条边是三角形的一边.
(3)另一条边是三角形某条边的延长线.
② 两个推论及其应用
由学生探讨三角形外角的性质:
问题1:如图,△ABC 中,∠A=70°,∠B=60°,∠ACD 是△ABC 的一个外角,能由∠A、∠B
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