五年级下册数学教案 -7.3 《长方体的体积》 ︳青岛版.docVIP

《长方体的体积》教学片段设计 【教学思考】 探索体积计算公式是对体积概念的再认识，教学中要重视让学生按所给长、宽、高的数据去摆“体积单位块”，然后想象所摆出长方体的样子，也要有给出长方体的立体图形，再想象沿着长、宽、高摆出的样子，以此来培养学生的空间概念。与长度、面积类似，体积的大小应该用体积单位来度量。但由于很多学生已经知道可以测量长方体的长、宽、高，然后套用公式求体积，所以学生不愿思考长、宽、 高这些一维空间的量与用“体积单位块”来度量体积之间的关系，甚至混淆长度、面积与体积的单位，不知长度（一维空间）—面积（二维空间）—体积（三维空间）是相互联系和变化的。 因此用体积单位块来度量长方体体积，能唤起学生的学习经验，并使他们进一步感受到：从长度的认识到面积的认识，再到体积的认识，都是从度量开始研究的。 【教学目标】 1.结合具体情境和实践活动，探索并掌握长方体、正方体体积的计算方法。 2.在观察、操作、探索的过程中，提高动手操作能力，进一步发展空间观念。培养学生动手操作、抽象概括、归纳推理的能力。 3.激发学习数学的兴趣，促进与人合作能力的提高。 【教学重点】 使学生理解长方体的体积公式的推导过程，掌握长方体体积的计算方法。 【教学难点】理解长方体的体积公式的推导过程。 【片段过程】 一、凸显本质，引发思考 1、师：老师带来第一个立体图形的体积是1立方分米，会是什么图形呢？ 学生猜，教师出示1立方分米的小正方体。 2、师：第二个立体图形的体积是3立方分米，它会是什么样的立体图形？ 生：把3个1立方分米的正方体连在一起，我猜长方体。 课件出示不规则的立体图形（如图1）。 图1 师：猜对了吗？我说它是3立方分米，同意吗？怎么看出来的？ 生：它有3个1立方分米的正方体，所以它的体积是3立方分米。 3、课件出示第三个立体图形（如图2），问体积是多少？ 图2 生：8立方分米。 师：为什么？你怎么知道？ 生：有8个1立方分米，就是8立方分米。 师：从中你明白什么？ 生：有几个1立方分米，体积就是几立方分米。 4、呈现长方体还是呈现无结构、散乱“单位块”，引发思考。 师：请一起来看大屏幕（从上面掉下一个正方体）。 这是1立方分米的正方体，请你接着数一数物体的体积是多少。 课件动态演示：一个一个、多个多个地从上面落下一堆棱长1分米的体积单位块（出现的速度很快，学生数不清楚到底有多少个。如图3）。 图3 师：有什么感受？ 生：落下来太乱。 师：摆得不整齐，太乱，是吗？那你们期望让它们落下后形成什么形状呢？ 生：规则的正方体或者长方体。 课件动态演示：散乱的体积单位块有序地排列成长方体（如图4）。 图4 师：这是你心中所想吗？现在我们摆得整齐了。和刚才这堆体积单位的体积还相等吗？ 生：完全相等，因为体积单位的个数不变。 师：看来，不管它摆成什么样子，体积单位的个数是不会发生变化的。它的体积是多少？你是怎么知道的？ 生：从前面看，第一排共有12个，后边的那排也有12个，两个12相加就是24个。 师：谁还能进一步解释你们的24立方分米？ 生：长方体的长4分米，宽是2分米，高是3分米，长×宽×高=24立方分米。 师：大家用不同的方法得到相同的答案，了不起。根据同学们的要求，咱们把这些散乱的体积单位有序地摆放成了一个长方体，就容易数出体积单位的个数，今天我们就来研究如何求长方体的体积。 二、把握内涵，辨析道理 1、师：老师带来一个长方体（从一个盒子里拿出一个“长方体”模型，其体积和盒子的容积差不多相等），它里面包含有多少个1立方分米的体积单位呢？ 生：感觉有12 个。 生：只要告诉我它的长、宽、高，便知道它有多少个体积单位。 师：还有其他方法吗？ 生：可以用1立方分米的小正方体来测量这个长方体有几个1立方分米的小正方体。 2、学生分小组活动：用1立方分米的小正方体，拼摆长方体盒子大小的长方体。 图5 3、究———理通关系。 学生汇报：长3分米，表示可以摆3个正方体，宽2分米，可以摆2个，高2分米，可以摆2层。 教师结合课件逐步演示，在图中标出小方块与长度信息。 师：现在能告诉我这个长方体的体积是多少立方分米吗？ 生1：3×2×2＝12（立方分米）。 生2：可以得到一个公式：长×宽×高＝长方体的体积。 4、悟———理向清晰。 师：在这个式子里，3分米是长，2分米是宽，2分米是高，长、 宽、高各表示什么？ 生：在这个式子里，长表示每行摆几个，宽表示摆几行，高表示摆几层。 师：再往下想，3×2表示什么？ 生：一层有几个。 师：再乘2表示什么？ 生：长方体的体积，一共有几个1立方分米的小正方体。 5. 辨———理至远方。 （1）独立计算两个立体图形的体积 （长3分米×宽3分米×高3分米，长9分米×宽3分米×高1分米），并说明道理。