小学语文_小马过河教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

14.小马过河——教学设计 学习目标 1.正确、流利、有感情地分角色朗读课文。 2.学习课文内容，懂得遇到问题时，不能光听别人说，要自己动脑筋去想，从实践中去寻求答案。 学习重点 分角色朗读课文，体会课文的寓意。 学前准备 制作多媒体课件。（教师） 教学环节 导案 学案 达标检测 一、看图说话，导入课题（用时：5分钟） 1.看图片，用所给的关键词说一个句子。 2.读课题，你想知道哪些问题。 1.学生看图说话。 2.学生读课题提问题。 二、细读课文，感悟寓意（用时：25分钟） 1.根据自读提示，自由朗读课文，并完成给出的任务。 2.齐读第1自然段，让学生说说老马和小马住的地方。理解“马棚”（养马的地方）、“一匹”等词。 3.分角色读第2自然段。 思考：小马为什么要过河？ 3.选择几个重点词语加以指导，并结合指导朗读。 思考:小马驮着麦子到磨坊去，遇到了什么困难？它是怎么想的？怎么做的？。 4.学生分角色朗读课文第4自然段。 5.小组合作学习，完成任务单上的内容。 6.小组代表汇报。 7.分角色朗读课文。 学习第7自然段：思考小马的妈妈是怎么说的？妈妈的话是什么意思？你从它的话中懂得了什么？ (1)指名读，找出小马妈妈说的话。 （2）联系上下文理解这句话的意思。 7.指名读第8自然段。 思考：小马是怎么过河的？过了河它有怎样的感受？ （1）把写小马感受的话找出来。 （2）小马的这种感受是怎么得来的？读有关句子。 1.读第1、2自然段。汇报交流结果：小马过河的原因是老马让他把麦子驮到磨坊。 2.自由读第3~6自然段。汇报交流结果：小马遇到了一条河挡住了去路。小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那该多好啊！ 3．小组合作学习4-7自然段，完成任务单，并交流汇报。 4.朗读第7自然段。汇报交流结果：将妈妈说的话画上线，妈妈的话的意思是不能光听别人说，自己不动脑筋，要自己实践，才能知道结果。告诉我们遇事不要光听别人说，一定要自己动脑筋并亲自体验。 5.同桌齐读第8自然段。汇报交流结果：小马小心地蹚过了河，过了河它的感受是原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深！ 3.我会按课文内容填空。 老马告诉小马：“孩子，（ ）听人说，（ ）不动脑筋，（ ）试试，是不行的，河水（ ），你去试一试就（ ）了。” 4.将带点的词语换个意思相近的词，不改变句意。 （1）小马向四周望望。（ ） （2）突然，从树上跳下一只松鼠。（ ） 5.课文精彩回顾。 他下了河，小心地蹚了过去。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。 （1）找出文段中意思相反的词写在下面的括号里。 （ ）——（ ） （2）用“既不……也不……”写一句话。 6.你从这段话中得到的道理是 三、总结全文，拓展训练（用时：10分钟） 1.在实际生活中，你有没有像小马那样动脑筋，去试一试的时候呢？请小组交流。 2.这篇课文告诉我们什么呢？（做什么事都要动脑筋，更要实地去试一试） 3.分角色朗读课文。 1.小组自由交流，全班反馈。 2.分角色朗读课文。 7.想一想，说一说：小马从磨坊回来后，会对妈妈说些什么呢？ 板书设计 老牛——很浅 小马过河 松鼠——很深 遇事要动脑 实践出真知 老马——试一试 教学反思 在语言教学过程中，朗读一直处于首要位置，以朗读促感悟、促体验、促积累。本节课中，为朗读呈现丰富的情境性，让学生在“我要读”的情感支配下，通过入情入境、有滋有味地分角色朗读自然而然达到体会情感，享受语言的目的。 存在不足：语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，而这种语言训练与情感体验是应该融为一体的。在本课的教学中，缺少对二者结合点的思考。 学情分析 二年级孩子们童话故事有了一定了解的，特别是对小马、老牛、松鼠等动物特别喜爱，对文章内容的理解事半功倍。孩子们已经掌握了一定的识字能力和方法。而且也