高职生学习倦怠与自我效能感对英语成绩的影响研究.pdfVIP

摘 要 摘 要 新时代的发展要求高职院校的英语教育应注重培养学生的英语应用能力。然而，当 前多数高职学生存在着英语学习成绩不理想，英语水平不高等问题。语言学家Krashen 认为学习者的情感因素会影响其二语习得。学习倦怠和自我效能感作为影响外语学习的 重要情感因素，已经引起众多学者的关注，但大多仅讨论它们作为单变量对英语成绩的 影响，具体学习倦怠与自我效能感对英语成绩的综合作用还尚不明确。因此，本研究试 图从学习倦怠和自我效能感角度，探索高职学生英语成绩的影响机制。 本研究采用文献分析法、问卷调查法和结构方程模型分析等研究方法，对漳州某高 职学院285 名大一非英语专业学生进行调查，旨在探究以下几个问题：（1）高职生学习 倦怠、自我效能感总体情况如何？（2）高职生学习倦怠、自我效能感对英语成绩的影 响如何？（3）高职生的自我效能感是否在学习倦怠和英语成绩间存在中介作用？ 通过SPSS21.0 和AMOS25.0 的数据统计分析，发现：（1）高职生学习倦怠均值为 2.6419 ，在三个维度方面，均值由高到低依次为冷漠（3.0860 ）、降低的自我效能感（2.6269 ） 和耗竭（2.3202 ）；自我效能感均值为2.9272 ，三个维度得分从高到低依次为目标自信 感（3.0779 ）、课程适应感（2.9604 ）和课程胜任感（2.8039 ）。（2 ）学习倦怠和英语 成绩相关系数r=-0.554（P0.001 ）; 自我效能感和英语成绩相关系数r=0.420 （P0.001 ）； 学习倦怠和自我效能感相关系数 r=-0.435 （P0.001 ）。（3 ）学习倦怠对英语成绩影响的 总效应为-0.586 （P0.001 ），间接效应为-0.586 （P0.001 ），直接效应为0 。 上述发现表明：（1）高职生学习倦怠处于中等程度，其冷漠维度程度最高；自我效 能感总体处于中等水平，其课程胜任感维度水平最低；不同成绩水平学生的学习倦怠和 自我效能感均存在显著性差异。（2 ）高职生学习倦怠与英语成绩负相关，其降低的自我 效能感对英语成绩有负向预测作用；自我效能感与英语成绩正相关，其目标自信感能够 正向预测英语成绩；学习倦怠与自我效能感负相关，学习倦怠对自我效能感有显著的负 向影响。（3）中介效应检验发现，高职生的自我效能感在学习倦怠和英语成绩之间起完 全的中介作用，也就是说学习倦怠对英语成绩的影响是完全通过增强或降低自我效能感 而实现的。 基于以上研究结果，笔者从设立合理学习目标、端正学习态度、提高赏识教育和开 I 闽南师范大学教育学硕士学位论文 展多元化教学等方面提出建议，以期能够缓解学生学习倦怠、提高学生自我效能感，进 而帮助学生提高英语成绩。 关键词：高职非英语专业学生；自我效能感；学习倦怠；中介作用 目 录 目 录 摘 要 I Abstract III 第一章 引言1 第一节 研究背景 1 第二节 研究目的和意义 2 一、研究目的2 二、研究意义2 第三节 论文框架 3 第二章 文献综述5 第一节 概念界定 5 一、学习倦怠5 二、自我效能感6 第二节 理论基础 7 一、Maslach 三维模型理论 7 二、克拉申情感过滤假设8 第三节 学习倦怠的国内外研究述评 9 一、国外学习倦怠研究现状9 二、国内学习倦怠研究现状 10 第四节 自我效能感国内外研究述评 12 一、自我效能感的国外研究现状 13 二、自我效能感的国内研究现状 14 第三章 研究设计与实施15 第一节 研究问题 15 第二节 研究对象 15 第三节 研究工具 15 一、英语成绩 15 二、学习倦怠量表 15 闽南师范大学教育学硕士学位