小学数学_《分数的基本性质》教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

青岛版六三制小学数学五年级下册 《分数的基本性质》 教学设计 [教学内容] 《义务教育教科书（六·三学制）·数学(五年级下册)》19～23页。 [教学目标] 1.使学生理解和掌握分数的基本性质，能用分数的基本性质解决一些简单的实际问题。 2.使学生正确认识和理解变与不变的辩证关系。 3.培养学生的观察、抽象思维能力，通过学生的成功体验，培养学生热爱数学的情感。 [教学重点] 让学生经历探究分数的基本性质的过程，理解、掌握、运用分数的基本性质。 [教学难点] 引导学生借助素材抽象出分数的基本性质。 [教学准备] 1.老师准备：多媒体课件。 2.学生准备：长方形纸条。 [教学过程] 一、创设情境，提供素材 师：同学们，大家都画过手抄报对吧？你觉得怎样才能画出一幅好的手抄报呢？ 预设：画手抄报的时候不能光写字，还要配上图片。 师：对，文字配上图片，这样才能图文并茂，赏心悦目。真巧，光明小学正在举行校园科技周活动，同学们制作了三块同样大小的科技展版，想看吗？请看大屏幕。 学生观看课件（见图1）。 师：你能提出什么问题？ 预设：每块展版中的图片部分各占整个版面的几分之几？ 学生回答，教师随机板书 EQ \F(1,2) 、 EQ \F(2,4) 、 EQ \F(4,8) 。 师：观察这三块展板中图片部分的大小，想一想，表示图片部分的这三个分数之间存在怎样的关系呢？ 学生回答，教师相机板书“=”。 【设计意图】以学生身边的校园科技周活动为情境，激发了学生的兴趣，使学生感受到数学与生活的联系；通过观察，让学生猜想这三个分数的大小，可以激发学生对三个分数联系的思考，突出后面探究的必要性。 师：真的相等吗？ 学生回答，教师板书“？” 师：你能想办法验证一下吗？老师在信封中给你们准备了三张一样长的纸条，可以用，也可以不用，想其它的方法。 学生操作。 预设1：利用纸条。 预设2：化成小数。 学生操作得出这三张纸条的涂色部分相等，化成的小数相等，因此分数的大小也相等。教师把“？”擦去。 【设计意图】通过操作、验证，让学生明白三个分数的大小是相等的，体现研究素材真实性，为探究分数的基本性质做好充分的铺垫。 二、研究素材，探索规律 师：同学们，观察这组相等的分数，它们的分子变了，分母也变了，分数的大小不变。那同学们想一想，分数的分子和分母怎样变化，分数的大小才不变呢？对于这个问题，你们想老师告诉你们呢，还是想自己研究研究啊？ 学生可能回答：自己研究。 师：真喜欢你们这种勇于探索的精神。好，自己先想一想。 学生独立思考。 师：借助课前老师发的探究记录单把你的发现和组内同学交流一下。小组长把你们的发现和研究的过程记录下来。听明白了吗？ 学生交流，教师巡视发现素材。 【设计意图】先让学生经历独立思考的过程，利于培养学生勇于探索的理性精神。便于学生在小组内交流时有话说，再让他们在小组内交流，并记录下来，使学生的思维产生碰撞，为后面的组间交流做好充分的准备。 三、讨论交流，总结规律 1.展示交流，发现规律 预设：分数的分子和分母同时乘相同的数，分数的大小不变。 师：能借助这组分数说说你们是怎么发现的吗？ 预设： EQ \F(1,2) 到 EQ \F(2,4) ，分子和分母是同时乘了2， EQ \F(1,2) 到 EQ \F(4,8) ，分子和分母同时乘了4。 师：这个小组借助这组例子发现了分数的分子和分母同时乘相同的数，分数的大小不变。哪个小组还有不同的发现？ 预设：分数的分子和分母同时除以相同的数，分数的大小不变。 师：还可以同时除以相同的数，分数的大小也不变，能给我们介绍一下吗？ 预设：分数的分子和分母同时除以相同的数，分数的大小不变。 EQ \F(4,8) 到 EQ \F(1,2) ，分数的分子和分母是同时除以了4， EQ \F(4,8) 到 EQ \F(2,4) ，分数分子和分母是同时除以了2。 师：你能把刚才同学们的发现概括出来吗？ 学生能得出分子和分母同时乘或除以相同的数，分数的大小不变。 2.验证规律 师：同学们，这个规律是我们借助这一组相等的分数发现的，那它是不是适合每一个分数呢？ 教师在规律的后面画一个问号。 师：同学们，你们能举例验证一下吗？ 预设：学生举例，化成小数验证。 3.总结规律 师：要使分数的大小不变，分子和分母能同时乘或除以0吗？你能举个例子说明吗？ 学生举例说明。 预设：0不能做除数，同时乘0，分子和分母都变成了0，就没有意义了。 师：同学们，现在你能完整的来说一说这个规律吗？ 【设计意图】本环节的设计，给了学生充分交流的时间和空间，营造了生生互动的氛围，规律在交流、思维的碰撞和共鸣中不断完善起来。充分体现了学生的主体地位，教师是组织者、引导者和合作者。 图2巩固拓展，应用规律 图2 1.比一比，谁回答的又