小学数学_直角的认识教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

直角的认识教学设计 教材简析： 本节课是在学生已经初步地认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的认识。 学情分析： 对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性经验。但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。这部分内容对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难。为了帮助学生更好地认识角，形成角的表象。我设计了一些贴近学生生活的数学活动，让孩子在实践活动中经过独立思考，合作探究去认识角，发现角。从而感受到生活中处处有角。 教学目标： 知识与技能： 1、使学生初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角。 2、培养学生初步的空间观念和动手操作能力。 过程与方法： 通过学生看一看、摸一摸、折一折、画一画等操作活动，帮助学生建立直角 的空间观念，培养学生的实践操作能力、分析判断能力。 情感、态度与价值观： 在学习过程中，让学生学会与他人合作的意识，与他人交流的能力，并获得成功的体验。体验数学与生活的联系,增强学习数学的兴趣. 要点分析: 教学重点: 直角的初步认识,建立直角的空间观念 教学难点： 直角的画法及判断直角 教学准备： 活动角、三角形、长方形、正方形、圆形、三角板、钉板、练习卡、正方体。 教学过程: 一、复习旧知识 1、师：同学们拿出活动角，能不能用手中的活动角做一个角？ 2、角是有哪几个部分组成的？ 生：一个顶点，两条边组成的 【设计意图：这部分的教学通过让学生做活动角，并说出角的组成部分，既加深了学生对角的认识，又为进一步学习直角做好了必要的孕伏和铺垫】 二、创设情境，激情导入 引出直角 导入课题---从参观学校开始 1、师：同学们我们是来自哪里的学生？生：实验小学 师：老师拍了几张学校的图片，想不想看？生：想 师：我们可是要带着问题进行参观哦，看一下我们学校哪里有角？ 教师播放，学生观看 2、师：通过刚才的观看你觉得我们学校怎么样？（很美丽）这里面可有角的功劳，你发现了哪里有角？谁能起来说一下？ 生：教学楼窗户、文化长廊上有角、校牌上有角、学生作品上有角``` 师：这些角有什么共同的特点？ 生：他们都不大也不小，他们都拐了一个直直的弯儿、 师：它们是一个特殊的角，这个角像不像一个坐得笔直的小学生，所以我们给它起了一个比较形象的名字叫做“直角”今天王老师将和大家一起走进直角的世界去认识直角。（板书课题：直角的认识） 【设计意图：通过观看自己学校的图片，从学生的熟悉实际环境出发，能较快的集中学生的注意力，充分调动学生的学习积极性，为学好本课开了个好头儿。】 三、新授 （一）、认识直角符号-----给正方形标上直角符号 如果确定是一个直角，通常我们会在直角上标一个这样的符号﹁，这就是直角符号。你能在正方形上找出直角并标上直角符号吗？ 总结：正方形的四个角一样大，都是直角。 【设计意图：在正方形上标出直角符号，将四个开口方向都加以练习，及时巩固了直角符号的画法儿。】 （二）、寻找生活中的直角 1、直角其实藏在我们的身边，很多地方都能找到它，现在请同学们找一找在生活中哪里还有直角？ 生回答：门上、窗户玻璃、柜子角、凳子、三角板…… 引导学生回答完整：“你能这样说吗？黑板的角是直角…… 2、“刚才这个同学说三角板上也有直角，请同学们拿出三角板，找一找哪个角是直角？三角板上有几个直角？ 3、老师也给大家提供了带有直角得图片，我们一起看一下。 【设计意图：在找生活中的直角这一环节能拉近数学与生活的距离，渗透数学来源于生活的思想，让学生以数学的眼光观察生活。】 （三）、动手做直角------导学（一）的内容 1、同学们想不想自己动手创作直角？你们以小组为单位可以用折一折、围一围、画一画等自己喜欢的方法创作出直角，合作探究完成导学案一的内容。 2、学生交流得出结论： （1）所有的直角都有一个顶点两条边 （2）所有的直角大小都相等 （3）进一步验证直角大小都相等 刚才同学们说门上面有直角，谁能下来比较一下这个直角和你手中做的直角相等吗？桌子呢？ 总结：“所有的直角大小都相等” 【设计意图：大胆放手，让学生借助学具进行操作，多种方式创作出直角，体验到做数学的乐趣，逐步提高要求，通过比较探讨出结论所有的直角大小都相等。】 （四）、直角的画法----教师讲解 1、讲解：同学们想不想自己动手画出直角呢？ 用三角板的直角来画直角，先画顶点，然后将三角板上的直角的顶点对准所画的顶点，沿两条直角边描画出其他两边，这时所形成的角就是一个直角，我们要给它标上直角符号。 2、学生练习画在空白处和点子图上画直角 （五）、直角的验证方法---微视频演示 1、跟着微视频一起操作学习角得验证方法教