基于超星学习通的《管理学》教学改革探索.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 基于超星学习通的《管理学》教学改革探索 徐晓琰 摘要：《管理学》课程是一门学科基础课，在传统的教学模式下存在学生学习积极性低、学习效果难以把握、考核方式不合理现象。以超星学习通为平台开展教学能够充分调动学生的学习积极性，及时掌握学生的学习效果、健全课程考核方式。基于超星学习通的《管理学》教學改革的实施策略是通过添加课程资料进行课前预习，通过课前课后签到检验学生出勤率，通过选人、抢答等增强师生课堂互动，通过课后发布练习题检验教学效果，通过观看课程回放进行教学反思。 关键词：超星学习通;《管理学》;教学改革 中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.36.055 随着互联网技术的快速发展，现代教育技术与课堂教学实现了深度融合，推动了教学理念、教学方法、教学技术、教学模式的变革。为了解新冠肺炎疫情期间高校的教学问题，教育部出台了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求各高校积极开展在线教学活动，实现“停课不停教，停课不停学”的目标，促使高校教师思考线上线下教学相结合的具体方法，进一步推动了混合式教学的发展。混合式教学吸收了传统学习方式及电子学习的优势，既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的积极性、主动性。超星学习通作为混合式教学的一种方式，既能通过观看线上优质视频、教师直播、签到、讨论、选人、抢答实现线上教学，又能通过作业、章节测验等功能实现线下教学效果检验，做到线上线下互动，活跃了课堂效果，调动了学生学习的积极性，提高了教学效果。本文以《管理学》课程为例，分析该课程在传统教学中存在的问题，探讨通过超星学习通平台进行教学改革的优势及具体策略，为完善《管理学》课程教学提供借鉴。 1《管理学》传统教学中存在的问题 《管理学》是信阳农林学院旅游管理类专业的学科基础课，选用陈传明主编、高等教育出版社出版的马克思主义理论研究和建设工程重点教材，共计48学时，3学分。课程围绕计划、组织、激励、领导、控制等管理职能，分别阐明各职能的基本概念、基本原理、目的与一般方法，使学生系统地掌握人类管理活动的普遍规律、基本原理和一般方法，认识管理活动的各项职能和管理活动的各种规律，并能运用所学的管理思想和管理方法分析、解决实际问题。《管理学》课程教学经过多年的探索，累积了一定的教学经验，但也存在不足。 1.1学生学习积极性低 《管理学》是一门学科基础课，授课对象是本科一年级学生，传统的教学通常采用理论讲授、案例教学的方式，传授给学生的知识受到授课教师知识水平的影响，能够接收到的教学资源非常有限。而学生刚入校，缺乏实践经验，对于理论和案例的理解不足，学生被动接受知识，学习积极性较低。 1.2学习效果难以把握 在传统的授课方式下，对于学生学习效果的检验主要依赖于课堂提问、课后作业、期末考试。《管理学》是理论性和实践性都较强的一门学科，在有限的课堂时间实现介绍知识点、分析案例和提问多名学生的难度较大，因此一般课堂上能够与学生互动的次数有限。由于课后作业的批改较为费时费力，一般不会在每次课后都布置作业，而是在学期中间根据需要布置一两次作业。加上期末考试一般是在学期结束后进行，这就导致教师很难在授课过程中及时掌握学生的学习情况，也无法有针对性地调整教学方案，使教学效果难以把握。 1.3考核方式不合理 传统的《管理学》课程考核一般采用平时成绩+期末考试的形式，其中平时成绩由考勤、提问、作业构成，期末考试大多采用闭卷考试的形式。从目前高校的教学管理来看，期末成绩的考核与管理往往受到比较大的重视，具有完整的考核方案与管理手段，而平时成绩的考核则相对较弱。这种考核方式强调期末考试的重要性，对于过程性考核不够重视，考核方式不合理。 2基于超星学习通的《管理学》教学改革的优势 超星学习通是面向电脑、智能手机等移动终端的学习专业平台。以超星学习通为平台开展《管理学》混合式教学，既能够利用网络实现教学资源共享，拓宽学生的学习范围，又能利用信息技术快速实现课堂考勤、互动、测验，把传统的填鸭式的讲授式教学转化为以学生为中心的主动式学习，与传统的授课方式相比具有明显的优势。 2.1增强师生互动，调动学生的学习积极性 以超星学习通为平台进行直播，教师通过聊天窗口，可以看到学生对某一知识点的讨论，帮助教师及时了解大多数学生的兴趣点并与学生呼应，增加了课堂吸引力。教师也可以在课堂上组织签到、随机选人、抢答、发布弹幕等活动，寓教于乐，加强了师生之间的互动，师生关系变得更为融洽。部分不敢站在教室里公开回答问题或者发表观点的学生，也勇于在