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教育研究方法复习题整理（应考版） 导论：《教育科学研究方法》课程内容及结构 ●教育研究方法体系 分四个层次： （一）教育研究方法论基础：哲学方法论、横断科学方法论（三论：信息论、控制论、系统论）、学科群方法论。 （二）教育研究基础范式：实证主义范式（定量范式、归纳式）、自然主义范式（定性范式、演绎式）。 （三）教育研究基础方法：教育理论研究法（哲学法）、教育历史研究法、教育比较研究法、教育经验总结法、教育观察法（问卷和访谈）、教育调查法、教育试验法。 （四）教育研究辅助技术：选题方法和技术、教育文件检索方法和技术、抽样方法和技术、教育测量技术、教育统计技术、教育研究汇报撰写方法和技术。 第一章 教育研究发展历程 注：此章考两个小题，每题2分，共4分，关键考人物、事件。 教育研究萌芽期（古希腊——16世纪） 亚里士多德科学研究程序：观察——归纳（演绎）——科学性原理 亚里斯多德三种归纳法：完全归纳法、不完全归纳法、直觉归纳法。 教育研究初步发展期（17世纪——19世纪和20世纪初） 夸美纽斯《大教学论》、卢梭《爱弥尔》、赫尔巴特《一般教育学》等。 ●这一时期出现了经验论和唯理论之争 经验论代表人物：培根，强调经验，归纳法，实证研究。 提出观察——试验方法体系：观察——归纳（试验）——解释性原理 唯理论代表人物：迪卡尔、莱布尼茨，强调理性，演绎法，思辨研究。 “教育学心理学化运动”：代表人物裴斯泰洛齐、赫尔巴特。 19世纪形成并盛极一时科学主义思潮强调 “观察—试验方法”是认识世界最有效方法，启发大家开始尝试在教育研究中开展试验研究。 裴斯泰洛齐：1774年开展初等教育和手工业劳动相结合试验； 欧文：19世纪初开展教育和机器大生产相结合试验。 教育研究方法学科体系形成期（20世纪前半期） 1、教育理论见解之争集中于研究方法之争，推进了研究学科独立 传统派教育：代表人物赫尔巴特，旧三中心论：老师、教材、教室。 现代派教育：代表人物杜威，新三中心论：学生、经验、活动。 2、教育研究方法从教育学中分化出来，形成独立学科标志：（1）19芝加哥大学率先开设教育研究方法理论课程；（2）这个时期出现了很多教育研究方法专著。 两种教育研究范式——归纳式和演绎式各自深入发展。归纳式教育研究催生了实 验教育学（德国拉伊和梅尹曼）、教育测量运动（桑代克）；演绎式教育研究产生了新传统派教育：新托马斯主义、永恒主义、要素主义。 四、教育研究方法学科体系完善期（20世纪后半期） 美国60年代课程改革理论基础：布鲁纳结构主义课程论 第二章 教育研究基础规范 注：此章考叙述、简答题。教育学学科归属问题、教育研究对象特殊性、教育研究科学规范、教育研究道德规范4个问题全部是关键。 1、简述教育研究方法属性（简述教育学学科属性）：教育既是一门科学，又是一门艺术；教育学既带有社会科学色彩，又兼具人文学科特征;教育研究既强调思辨研究和定性考察,也强调实证研究和量化分析。 2、简述教育研究对象特征：教育研究对象含有五个方面特殊性：（1）复杂性。做正确归因分析比较困难，原因在于影响教育活动原因众多，和人介入。自然科学研究是一因一果，而教育研究是一因多果、多因一果、多因多果。（2）境域性。教育研究将普适性研究和个案研究相结合，含有情境性和不可复制性。（3）整合性。教育研究必需将分解式研究和整合式研究结合起来。（4）模糊性。教育研究必需将量化研究和质化研究结合起来，因为教育效果既取决于认知原因，又取决于情意原因。（5）两难性。教育研究必需将教育理论研究和教育实践研究相结合，而在理论上存在大量悬而未决两难问题。 3、简述教育研究应遵照标准（科学规范）：（1）客观性标准。教育研究应保持价值中立，尽可能避免个人价值取向对研究负面影响。（2）公共性标准。研究中应尽可能使用学术界公认术语，假如没有公认术语，必需自我界定并落实到底。（3）操作性标准。研究中包含关键概念术语要有明确、可操作定义。（4）检验性标准。研究结果要经得起反复验证，但只要求前后研究结果在发展趋势和方向上相同，而不强求资料数据一模一样。 4、叙述教育研究应遵照道德规范。 所谓教育研究道德规范是指在教育研究中,基于伦理需要,研究人员所应遵守基础行为准则。其基础内容包含：（关键点） （1）实事求是，审慎解释研究结果。①以事实为依据，不弄虚作假，歪曲事实。②详尽解释结果有效性条件和适用范围。③推广结果要严谨、慎重。 （2）充足尊重和保护被试各项正当权利。这些权利包含: ①知情权②不协作权③匿名权④个人资料保密权 （3）.避免给研究对象造成伤害。①尽可能降低或避免能够预期伤害。②若伤害不可避免，必需提前通知研究对象。③若伤害是严重、长久，则必需停止研究。 第三章 教育研究类型和程