高中化学_化学反应的利用教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教 学 设 计 案例名称 化学反应的利用 ——化学反应为人类提供能量 科目 高中化学 教学对象 高一学生 提供者 课时 1课时 教学目标（知识，技能，情感态度、价值观） 1.知识与技能 掌握原电池的工作原理。? 2．过程与方法 （1）以实验促学习，提出问题→实验探究→解决问题的探究学习模式。 （2）现代教育技术辅助教学。 3.情感态度价值观 （1）通过化学实验激发学生学习化学的兴趣和情感，培养学生的创新精神；? （2）对学生进行素质教育，培养学生的探究能力和实践能力。 4. 教学重难点 重点：原电池的工作原理 难点：原电池的工作原理和形成条件 教学方法 实验式学习；探讨式学习；教师启发引导 教学过程 教学环节 教师 活动 学生 活动 设计 意图 新课引入（化学反应为人类提供能量） [师]：我们知道，化学反应的发生，除了有新物质产生外还会伴随着能量的变化。比如说暖宝宝，即热饭盒能加热食物，化学能就以热能的形式释放出来。 【板书】ξ2.3化学反应的利用 二、化学反应为人类提供能量 1、化学能→热能 [师]在一定条件下化学能还可以转化为电能。 【实验 】用导线、电流计、锌片、铜片为原料做课件上展示的实验 【板书】2.化学能→电能（原电池） 聆听 学生实验观察 利用学生的求知欲与好奇心激起学生的兴趣，并导入本节课。 讲授新课（原电池工作原理） 【实验】原电池槽装有H2SO4，将锌片插入，接着往原电池槽插了铜片； 让两金属片连接放在原电池槽； 然后我用导线将锌片和铜片连接。 [师]：请同学来回答你观察到的现象 【生】。。。。。。。 【师】 锌不断溶解，为什么？这是Zn与稀硫酸中的什么反应了？ 【板书】Zn+2H+===Zn2++H2(边讲解) [师]：Cu不与稀硫酸反应，根据过氧化还原反应的知识，是因为Cu的还原性弱于氢，所以这个氧化还原反应不能发生。 [师]：针对第二三个实验现象，抛出问题线：气泡是什么？气泡为何从锌片上转移到铜片？它是如何产生的？氢离子在铜片上得到电子，电子从何而来？。 引导学生思考锌失去电子，电子经过导线，流入铜片，从而吸引带正电的氢离子夺去电子产生氢气。而过程中电子的定向移动产生了电流。 【板书】正极：2H++2e-==H2 负极：Zn-2e-==Zn2+ 抛出概念：我们就把这种通过氧化还原反应将化学能直接转化为电能的装置称为原电池。 【PPT】展示原电池动画 【过渡】既然是电池，必然有正负极之分。我们如何判断原电池的正负极？ [师]：我们在物理中已经学习过电子流出一极为负极，因此锌为负极，铜为正极。电流由正极流向负极。事实上根据大量的实验结果可以发现一般情况下较活泼金属做负极，相应的较不活泼一极做正极。 [师]：那么在负极发生了什么反应？ [师]：负极失去电子的发生氧化反应，那么正极得到电子就是还原反应。 【小结】 ①电子流向：负→正 电流：正→负 离子：阳离子→正极 阴离子→负极 ②“泼负”（一般） ③负失氧，正得还 学生观察、分析、回答 学生预测 学生思考 形成概念。电流计指针偏转→电流产生→产生电能→化学能转化为电能的装置→原电池 学生思考、回答 培养学生的观察能力、概括能力 锻炼学生的分析推理能力 联系到氧化还原反应相关知识 探究（原电池形成条件） 【过渡】师：这与我们通常的氧化还原反应有什么区别？如果把两个反应相加，消完后一样是的，也是Zn+2H+==Zn2++H2↑ [师]：区别在于刚刚那个没有产生电流，第一个氧化还原反应在一个区域内产生，现在是在两个区域内进行，一个在Zn片，一个在Cu片上，这样才有电子移动形成电流；第一个实验Zn失电子是无序的，而现在电子得失是有序的。 【过渡】师：看如下装置，观察电流计是否偏转，一起来总结构成原电池的条件。 1将锌片、石墨用导线连接插入同一硫酸溶液中 2.将锌片、铜片插入同一蔗糖溶液中；3将铜片、铜片插入同一硫酸溶液中 4将锌片、铜片用导线插入盛有硫酸溶液的两个烧杯中 【板书】（3）形成原电池的条件： ①活泼性不同的两个电极（包括金属与非金属，如Zn--C） ②电解质溶液且能发生自发的氧化还原反应 ③可以形成闭合回路 思考、分析、回答 思考 归纳总结。 启发学生，培养发散性思维 通过对原电池构成条件的探究分组讨论、归纳总结，培养学生的探究、归纳、分析问题的能力 讲授（电极反应式的书写） 【板书】（4）电极反应式的书写 [师]讲解。负极：Fe-2e-==Fe2+ 正极：Cu2++2e-==Cu 可以先写出负极反应式，再用总反应减去负极反应式即可得到正极反应式，或者也可以根据原理书写。 【板书】总→负极→正极 【练习】Cu—Fe(AgNO3) 学生练习，指出下列原电池的正负极并写出有关电极方程式。 总结归纳（正、负极的判断） 【