如何编写校本教材.docxVIP

实行课程改革 ,其中的一个重要内容就是编写校本教材。作者认为这是个很好的项目 ,出于对此项目的关心 , 本人就如何编写校本教材谈谈自己的一些观点。所谓校本教材就是以校为本 ,根据自己学校的情况、自己的 办学指导思想 ,按照学生的知识结构 , 以学生的发展为基础 ,自行开发出来的特色课程。能否开发好校本教材 , 不但关系到学校教育资源能否充分利用 ,也关系到课程改革的成败。鉴于此 ,作者谈一点自己的观点：一、校 本教材的编写首先要体现学校的传统与特色每一个学校因为办学历史、环境、师资及管理方式的不同 , 必然 形成各自的传统 ,校本教材的编写应继承和发扬学校的光荣传统 ,体现学校特色。 作者所在学校是一个已有二 十多年历史的 完全中学 。虽然建校时间不是很长 ,但却是完全中学中展开各类课程全、课程展开较好、经验 丰富的一所学校 ,当前在完全中学中 , 校本教材是我们的传统与特色。 学校一直以来非常注重校本教材的开发 , 而校本教材的编写则更是一大特色。二、校本教材的编写应注重与 课题研究 的紧密结合校本教材的编写并 不是盲目的、随意的 ,而应是通过精心设计方案 ,扎扎实实的、通过反复论证的。我校校本教材的编写要特别注重与课题研究的紧密结合 ,做到理论研究与实践操 怎样编写校本教材 一、 要有一个总体打算： 你要编写一套怎样的校本教材？一定要做到心中有数。 它既能够是原有教材的延伸，像《开放阅读》，增加课内的阅读量；也能够用来补充原有教材的不足，像《课外写作补充》；还能够是一个全新的开拓——《纸杯工艺》，利用废弃的纸杯做成各种各样的工艺作品。 既开拓了小学生动手操作的范围， 又是环保行动的具体落实， 值得提倡。 想当初，我为什么要编一套课外作文书呢？那是教学上碰到了实际的问题：一是很多学生对作文不感兴趣， 甚至非常反感——尤其是 80 年代后期到 90 年代，按一定的程式化来训练小学生的作文，调动 不了他们写作的积极性，得“另起炉灶”不可，于是，我在 1988 年 月就引进了“讲短文，写下来”写作形式。二是教材里虽然有“读 写例话”，但模仿的痕迹太浓， 给大家印象最深的就是一篇 《小木船》的课文。学了这个篇课文，就要写一篇“同学之间团结友爱的一件事” ，于是，文中的“小木船”被改成了“粘纸、变形金刚、小飞机”等， 这对于初学作文的学生来说，还情有可原，但对于四、五年级的学生来说，则是可悲的结局了。 为此，我要编写一套指导学生课内外相结合的相关作文的校本教材。 就拿一期课改的教材来看， 里面的作文题目也严重滞后——那时三年级中有一个作文题目《打电话》，而我们 的生活中已经有了“打电脑、打手机”等新的生活内容，如果不即时的拓宽他们的写作内容， 就难以激发学生们的写作兴趣， 无法调动他们的写作积极性；再看二期课改教材里的作文题目也还是显得无序，没有一个明确的序列。 请看三年级第一学期教材中的作文题目的先后排列： 第一次是《小猪学样》（看图作文） 第二次是《吹泡泡》（或飞纸飞机） 第三次是《神奇的小屋》，这是一次想像类的题目。记事类作文还没有学好，就又开始写想像类的作文了，效果能达到最佳吗？ 第四次是《我眼中的秋天》，这是一次写景的作文。想像类作文还没写好，又要急匆匆地学写景的作文了， 那到头来一种类型的作文都写不好，就像我们现在的一年级的语文教学， 属于“蜻蜓点水式” 。为什么要在一年级第一学期就安排 84 篇课文呢？为了大量阅读，为了在两年内掌握 2500 个常用字，有这个必要吗？我们常常犯“急功 近利”的“大跃进”的毛病，还感觉不错。为了大量阅读，你也能够认真学好拼音，通过拼读也能达到这个效果，何必增增大量的课文呢？原来要在五年里掌握的 2500 个字，为什么非要在两年里完成呢？小学生，不是每个人都是天才，他们有他们的认知规律，我们不能够也不应该“拔苗助长”，其实，这对于减轻小学生的负担是背道 而驰的。由 84 课减为 60 课，再到减为 48 课，那当初的 84 课是怎样 想出来的？课文几乎减了将近一半，这是在拿学生们开玩笑！同样， 如果老师们都按照教材的作文题目的先后顺序来实行作文教学， 那自 然会出现各种各样的“莫名其妙”：不是穷于应付各种写作类型的教 学，就是会发觉自己总是在 “上当”——不是吗？当三年级小学生还 不会记事时，教材里竟然要求他们写《一件可笑的事》，于是，老师 们得在“这件事是否可笑” 上化很多功夫，不过绝绝大部分人还是写 不出“可笑的事”来。这样的安排，本身就是一件非常可笑的事，真 让人哭笑不得！ 对小学生来说， 作文的训练最好是归类训练，以便举一反三，而 教材中的作文类型却是一轰而上， 一种类型还没训练好， 另一种类型 又来了，结果没一种类型能训练好。所以，编写的时候我就要认真考 虑