高中生物_基因在染色体上教学设计学情分析教材分析课后反思(精选2).doc

PAGE 2 基因在染色体上 （教学设计） 姓 名： 科 目：高中生物 学 校： 第二节——基因在染色体上 一、教材分析： 本节内容是联系细胞学和遗传的相关知识的枢纽，在整个高中生物学必修内容的知识体系中属于一个可以承上启下的关键内容。深刻地理解基因与染色体的平行关系有助于学生理解生物物质基础、结构基础和功能三者之间的关系。教材中内容的选用和编排也十分有利于培养学生的思维和探究的能力。 二、教学目标： （一）知识目标： 1、说出细胞学和遗传规律的有关基础知识。 2、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 3、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。 （二）能力目标 1、尝试总结归纳细胞学和遗传规律的有关知识，培养比较、归纳、 总结的思维能力。 尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上，提高分析 和解决问题的能力。 运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质，锻 炼批判性思维能力。 （三）情感态度与价值观目标 激发对科学的热爱，认同科学研究需要丰富的想像力，在大胆质疑的同时必须小心求证，培养质疑、求实、创新以及勇于实践的科学精神。 三、教学重点： 1、基因和染色体的平行关系 2、基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 3、孟德尔遗传规律的现代解释。 四、教学难点： 1、运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。 2、基因位于染色体上的实验证据。 五、教学过程 教学意图 教师引导 学生活动 问题探讨，发现问题 萨顿假说 与孟德尔所用材料相对照，赞同实验材料对科学家研究的重要性 学习孟德尔的思维方式解释—验证（假说—演绎法） 基因分离定律和基因自由组合定律的实质 将分离定律、自由组合定律中的遗传因子换成同源染色体，这个替换有问题吗？为什么？由此你联想到什么？ 学生回答问题． 这种替换没有问题给出理由． 1、基因在体细胞中成对存在，在配子中成单；同源染色体在体细胞中也是成对存在，在减数分裂形成配子时分离，配子中也没有同源染色体． 2、非等位基因在形成配子时自由组合，非同源染色体在减数第一次分裂时也是自由组合。 　遗传因子与同源染色体的行为相似，所以替换没有问题。那么它们到底有什么关系呢？历史上谁对此作出了贡献呢？ 1903年萨顿对此提出看法，自学指导 由于萨顿运用类比推理得出结论的，没有逻辑的必然性，许多科学家对此持怀疑态度，其中摩尔根希望通过实验证明 1、阅读摩尔根的相关故事。思考实验材料是什么？为什么选择它作为实验材料？ 实验材料—果蝇 优点：①个体小易饲养 ②繁殖速度快 ③有各种易于区分的性状等 摩尔根实验过程及分析： 相对性状：红眼（显性）—白眼（隐性） 2、符合孟德尔一对相对性状的实验结果但是F2代中白眼为什么全部是雄性？ 当时对果蝇的染色体已经有了一定了解。 怎样解释F2代白眼果蝇全部为雄性这一与性别相联系的现象？若基因在X染色体上而Y染色体上没有相应的等位基因呢？ 设想：控制白眼的基因w位于X性染色体上 P XWXW红眼（雌） × XwY白眼（雄） 配子 XW XW Y F1 XW Xw红眼（雌） XWY红眼（雄） F2 XW Y XW XW X W红眼（雌） XWY红眼（雄） Xw XW Xw红眼（雌） XwY白眼（雄） 3、又通过测交进一步验证。 摩尔根等人把一个特定的基因和一条特定的染色体——X染色体联系起来。用实验证明了基因在染色体上。 思考：基因与染色体的关系？ 一条染色体有许多个基因，基因在染色体上呈线性排列。 知识点三——孟德尔遗传规律的现代解释 用基因在染色体上新知识重新解读孟德尔的遗传规律 轻声读读替换后的语句，并思考问题． 阅读课本，完成学习任务 学生阅读课本相关科学家的故事、相关信息 学生自己分析推理，写出遗传图解 在教师的引导下，想到测交方法。 思考如何联系基因在染色体上的观点及减数分裂的知识解释孟德尔遗传规律 六、板书设计 萨顿 类比推理 基因和染色体的关系？ 基因在染色体上——基因在染色体上呈线性排列 解读 假说演绎法证明 孟德尔的遗传规律现代解释 摩尔根 七、教后反思： 本节教案内容虽然是必修内容，但由于涉及的知识点较多，又有较多理科思维的探究活动，因此从课堂学生的反应，