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试析大学物理实验教学模式的思考 大学物理实验课程为大学理工科基础教学课程， 也是理工科学生系统实验教学及实验技巧传输的主要渠道。以往大学物理实验课程教学中主要通过引导学生阅读教材进行课程预习，然后再到实验室进行实际操作测设。预习阶段学生无法看到实验设备，不能保证专业学生了解实验构造及运行原理。这种情况下，对虚实结合下的大学物理实验教学模式进行适当分析就变得非常重要。 一 虚实结合下的大学物理实验教学概述 虚拟实验主要利用虚拟现实技术，在计算机平台上，依托传统实验资源，搭建集虚拟技术、现实资源为一体的软硬件操作环境。虚实结合的大学物理实验指导，可以在一定程度上代替传统实验教学，突破空间限制。 二 虚实结合下的大学物理实验教学模式应用优势 (一)加强课程预习效果 基于虚实结合的大学物理实验教学，可以利用计算机将教材内容、师生操作、实验设备有机整合， 构建仿真教学环境。通过对仪器功能、操作方法及实验思想的全面分析，可以加强专业学生对教材内容的理解，提高大学物理实验课程开展前期课程预习效果。 (二) 提高学生学习兴趣 大学物理教学人员可以通过虚拟仪器演示实验， 为专业学生提供直观的印象。激发专业学生对物理规律验证的兴趣，培养专业学生科学思维方法。 (三) 提高物理学习人员创新能力 大学物理实验操作具有一定规范性及程式化， 通过仿真实验观察后操作练习，可以帮助专业学生明确操作要点。并感受多个视角的实验创新，不仅可以揭示基础物理现象本质及相关模块间联系，而且可以催生新的物理实验研究成果，进而培养物理学习人员创新意识及创新能力。 三 虚实结合下的大学物理实验教学模式构建措施 (一)虚实结合下的大学物理实验教学模式设计 基于虚实结合的物理实验平台可以为专业学生提供集知识、实验、信息为一体的学习环境。在具体教学过程中，大学物理教学人员不仅需要向班级学生传输物理实验教材知识，而且需要帮助专业学生掌握物理实验技巧 [2]。在这一目标的引导下，大学物理教学人员可以物理实验中心网站建设为主要工作，以校园网物理科学院主页为平台，将主页网站与计算机仿真软件连接。 基于虚实结合的大学物理实验教学网络主要包括学生模块、教师指导、仿真实验几个环节。其中在仿真实验模块，大学物理教学人员可与学院管理部协调，从专业机构购买大学物理仿真实验 V3.0 多用户版本。依据物理实验教材内容，将基础实验项目理论知识及仪器使用方式，纳入物理实验平台中。相关专业学生可以通过学号进入仿真实验平台，预习学习课程内容。需要注意的是，在课堂仿真实验学效果，大学物理教学人员应以散件的形式，进行实验装置设置。即将除电源、电表、光源等基础设置外的各实验模块划分为若干个小单元。要求学习人员依据教材内容及预习结果自我组装，以便帮助相关学习人员及时发现自身弊端，及时明确复习巩固要点。 以测量声速实验装置设计为例，依据大学实验室测声速实验理论，可得出声波波长、频率是实验室测声速的主要影响因素。同时考虑到声音的传播速度、介质性质、温度等影响因素，可选择波长较短，且传播方向性好的超声波作为大学物理振动源。由于大学物理教材规定声波测量主要用方法为驻波法、相位比较法，可运用 LabView 中多个控制构件，进行实验程序框的合理设置。 (二) 虚实结合下的大学物理实验教学内容设计 依据开放型现代化物理教学要求，多数大学物理科学学院引入了基于计算机网络技术的实验教学管理系统。其主要包括服务器、客户端、互联网三个模块。其中服务器主要管理内容为学生实验项目选择、教学人员实验课程管理、学习人员管理等。具有实验报告提交、实验仿真、实验预习、实验课程管理等多方面功能;客户端为移动智能终端或计算机。其可利用互联网与服务器进行信息交互。 以 XX 大学物理实验室为例，该大学物理实验中学主要包括光学实验室、热力学实验室、电磁学实验室、声学实验室三个模块。可进行多个基础性实验、综合性实验及设计性实验。该大学各专业物理实验课时为三十学时，多数学习人员并不能在学期内完成全部实验项目学习。据此，为保证相关专业学生专业发展需求的充分满足，依据物理实验教学课时特点，大学物理课程管理人员可从实验理论、综合性实验、设计性实验、验证性实验几个方面， 将大学物理实验模块进行进一步划分。如电子信息类、化工类、农林类、物理类等。实验理论课程、验证性基础实验、综合性实验、设计性实验课时比例为 2/6/1/1。其中验证性基础实验、综合性物理实验主要以电磁学、光学为侧重点。在确定具体教学内容后，可依据从低到高的原则，进行实验课程体系的搭建。依据不同模组实验任务项目特点，结合当前相关知识结构，可合理设置实验项目内容。