高中语文必修三教案集苏教版9.docxVIP

拿来主 [ 教学目的 ] 、把握文章的思路、 点； 、品味、学 形象生 的 言。 第一 [ 教学要点 ] 理清思路， 体把握文章内容和 构 [ 教学 程 ] 一、 《荷塘月色》的背 二、 入新 夏天，气温高，蚊子多，晚上很 睡着。有人打开窗子，好不好？（不好）那么将窗子关得 的，行不行？（不行）但是，天下之大，什么人都有。有的人怕 而打开窗子，更有人 怕蚊子关死窗子。 此， 迅先生写下了《拿来主 》 。 三、朗 文 四、梳理思路，把握文章内容和 构 ：、文章 的 是什么？ 、作者在哪一段提出拿来主 的内涵？ 、作者 什么要提倡拿来主 ？ 从文中 几个原因。 、文章、段的内容是什么？ 明确： 、文章 的 是什么？ （ 上涉及到文章中“大宅子”的比 内涵）目前，有着不同的理解。有人 的是 如何 待外国文化， 有人 的是 待本国文化 ， 第三 人 的是如何 待中外 文化 。 我 ， 第一意 比 ， 因 文章从 “ 关主 ” 极其 种 “送去主 ” 起，都是从中国与外国关系的角度 的，提倡除 外国人“送去”之外， 得要从外国那里“拿 来”。但是，本文 述的，通常也完全适用于 本国 文化的 度。所以，有人干脆 地 ，本文 的是如何 待文化 的 。 、作者在哪一段提出拿来主 的内涵？ 是文章第段提出来的。 得明白些， 就是用自己的 袋去分析， 用自己的眼睛去 ， 用自己的双手去拿来。如果 待文化 ，就是要有批判地去 承。 、作者 什么要提倡拿来主 ？ 第段劈 一个关 “所以” ， 就表明，前文所述都是属于“我 自己来拿”的原因。 那么，到底什么原因呢？ （）第、段所 ， “ 在成了什么都是‘送去主 ’ ”，“送去主 ”乃是一种“有往而无 来”的行 ，它与“礼尚往来”的交往原 不符。 （）第、段所 ， “送去主 ”必然要造成 重后果， “我 的子 ?? 一点残羹冷炙” ， 按照 史的 展， 此下去，必然 我 的子 乞丐， 我 的民族亡国 种， 我 的人民更加陷于被侵略、受奴役的悲惨境地。用《友邦惊 》中 ，就是“ 此以往， 国将不国”。因此，我 要正 史 展的 ，采取与“送去主 ” 相 的“拿来主 ”， 刻不容 了。 （）第段所 是揭示“送来”的危害性。一味地听凭“送来” ，必然招致帝国主 的 一步 侵略，“ 片”“香粉”等已 充斥我 的市 ，使中国更加殖民地化。 的 教 ，我 吸取， 在心。 （板 有关内容） 、文章、段的内容是什么？ 文章段批判对待文化遗产的错误态度， 第段阐明正确对待文化遗产的态度和方法。 至于文章 最后一段，是总结全文，阐述实行“拿来主义”的品质要求、和重大意义。 五、总结 文章先重点批判“送去主义” ，从而揭示了实行“拿来主义”的原因；文章后半部分，着重 阐明“拿来主义” 。全文采用的是因果论证方法。 换一种角度看， 全文采用的是破立结合的论述方法。 前半部分重在 “破”，后半部分重在 “立”。 如果进一步研究课文， 我们还可以发现， 这种方法实际是贯穿全文的。 第段破， 第段立； 第、 段破，段立；第段破，第段立；第段破，第、段立。 。从这具体的行文布局来看，先破后立，边破边立，一破一立，一反一正， 一步一折， 一折一景，相互穿插，呈状。既相对，又错综； 既整齐，又变化。这种正反流水穿插结构确实是一种创造，鲁迅先生的超群绝伦， 不仅表现在他的思想深邃， 也表现在他随意挥洒、 不拘一格的文章艺术。 这样精湛的艺术实在令人惊叹不已。 （板书） 只是“送去” ，有往而无来——有悖于交往原则 , （破） 只是“送去” ，必沦为乞丐——要正视历史逻辑 听凭“送来” ，大受其祸害——应吸取现实教训 错误的做法（破） （立） 正确的做法（立） 六、布置作业 学习文章前半部分， 着重思考：、作者批判 “送去主义” ，为什么要从 “闭关主义” 谈起？、 第段用了那些论述方法？、几个概念有何不同？、 “破”字当头的结构有什么好处？ 第二课时 [ 教学要点 ] 学习课文前半部分 [ 教学过程 ] 一、复习旧知 二、学习课文前半部分 （一）学生朗读课文——段 （二）讨论： 、文章前半部分重在批判“送去主义” ，为什么要从“闭关主义”谈起？ 、“送去主义”的表现有哪些？其实质是什么？为什么只把锋芒指向学艺方面的几件小事，而不去揭露出卖领土和资源的重大罪行呢？ 、第段用了什么论述方法？ 、“抛来”与“抛给”两个概念有何不同？为什么又可称为“送来”呢？ 、文章“破”字当头的结构有何好处？ 、有关重要词语、句子的咀嚼（即捧、挂等） （三）明确 、为什么要从“闭关主义”谈起？ 明确：国民党的“送去主义”与清王朝的“闭关主义”有着内在的历史的联