高中语文_文言文翻译方法指导教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《文言文翻译方法指导》教学设计 一、导入 二、教学目标 1、克服对文言文的恐惧心理， 多诵读多积累。 2、掌握文言文翻译的基本方法, 养成规范答题的习惯。 三、教学过程 （一）（学情调查） 1、使朕肉可食，当割以啖尔，况子女玉帛乎！3分 2、跃马挺枪刺于万众中，莫不如志，以是颇自负。3分 （二）易出现的失误 1、缺主语。 2、漏掉词语(贪污犯)。 3、随意加内容（自作多情）。 4、不通情理。 5、望文生义。 (三)得出方法： 直译为主 意译为辅 直译：紧扣原文，按原文的字词和句式对等的翻译，做到字字落实。 1、人名、官职、地名、时间、年号保留。 2、一般采用一对二原则。 3、掌握文言文中常出现的句式。 意译：推测前后句的意思,在忠于原意的前提下,灵活翻译原文的词语,灵活处理原文的句子，使之符合逻辑，符合常理，与前后句意思连贯衔接。不出笑话，无病句。 练习：直译一比二训练： （高考文言文中曾出现过的词语） 可以 地方 其实 妻子 山东 从而 小学 河北 中间 前进 南面 结束 生日 数目 是非 前进 于是 不行 禁止 河山 形容 交通 心计 指示 智力 秋天 会计 然后 虽然 学者 下车 祖父 故事 因为 乞骸骨 生讨论并掌握高考文言文必考的句式，教师明确。 1、判断句（2013年山东卷） 其能凌岁寒而不易行者，非松也耶！ 2、被动句（2012年山东卷） 光武所幸之处，辄先入清宫，甚见亲信。 3、倒装句（2011年山东卷） 勿惧以罪，勿止以力。 4、活用（2014年山东卷） 上读表，曰：“是可以活其命矣。”乃赦之。 补充：必须掌握的文言文固定句式 1、…孰与… …孰若… 吾孰与城北徐公美？ 公之视廉将军孰与秦王？ 2、如…何 奈…何 其如土石何？ 不能正其身，如正人何？?? 3、何…之有 夫晋，何厌之有？ 吾从北方闻子为梯，将以攻宋。宋何罪之有？ 4、无乃…与 师劳力竭，远主备之，无乃不可乎？ 5、何其… 汝来何其晚也？? 6、 …之谓也 其李将军之谓也 7、庸…乎 夫庸知其年之先后生于吾乎 8、之所以 吾所以为此者 以先国家之急而后私仇也? 9、 …是… 尺璧非宝，寸阴是竞 当堂练习：生翻译，师明确： 1、曾子之妻之市，其子随之而泣。其母曰：“女还，顾反为女杀彘。”妻适市来，曾子欲捕彘而杀之。妻止之曰：“特与婴儿戏耳。”曾子曰：“婴儿非与戏也。婴儿非有知也，待父母而学者也，听父母之教。今子欺之，是教子欺也。母欺子而不信其 母，非以成教也。”遂烹彘也。 2、孟子少时，诵，其母方织。孟子辍然中止，乃复进。其母知其?忘也，呼而问之：“何为中止？”对曰：“有所失，复得。”其母引刀裂织，以此戒之，自是之后，孟子不复忘矣。?? 3、宋人有耕者。田中有株。兔走触株，折颈而死。 因释其耒而日守株，冀复得兔。兔不可复得，而身为宋国笑。 4、楚人有卖某珠于郑者。为木兰之柜，熏以桂椒，缀以珠玉，饰以玫瑰，缉以翡翠。郑人买其椟而还其珠?。 5、匡衡勤学而无烛，邻居有烛而不逮，衡乃穿壁引其光，发书映光而读之。邑人大姓文不识，家富多书，衡乃为其佣作而不求偿。主人怪之问衡，衡曰：“愿得主人书遍读之。”主人感叹，资给以书，遂成大学。 五、课堂小结：行之苟有恒，久久自芬芳。 《文言文翻译方法指导》学情分析 本课是在对学生有了一定的了解，特别是对学生的语文学习状况有了相当的了解的基础上进行的。通过上课观察、提问、讨论明确外，更多的还是通过平时答疑来了解的。 从考试成绩来看，学生文言文成绩参差不齐，相差巨大，层次分明。 学生有一定的基础，但还有较大的发展空间。 从学生的反思方面来看，学生平时害怕文言文，平时读的少，积累少。 从老师们的分析来看，首先就是基础应该再扎实，其次是学习态度再加强，三是文言文的积累再强化。 掌握文言文翻译的基本方法,养成规范答题的习惯。 文言文教学效果分析 一、发现的问题 1．学生对文言文有一种莫名的恐惧感。 2．学生平时阅读量不足，积累少，诵读少。 3、学生对一些基本的翻译方法没有掌握，需要通过讲解、训练从而熟练掌握。 针对以上情况，制定以下教学计划：克服对文言文的恐惧心理， 多诵读多积累。掌握文言文翻译的基本方法,养成规范答题的习惯。 二、努力的方向 1、克服对文言文的恐惧心理，多诵读多积累。 2、掌握文言文翻译的基本方法,养成规范答题的习惯。 三、得出结论 1．文言文教学离不了诵读，培养学生良好的诵读习惯非常重要。 2．克服对文言文的恐惧心理，多诵读多积累。 3、掌握文言文翻译的基本方法,养成规范答题的习惯。直译就是紧扣原文，按原文的字词和句式对等的翻译，做到字字落实。 首先人