2021年教师资格证考试心理学重要概念.docVIP

两学考试老师资格证考试心理学关键概念 加涅学习结果分类 p48 智慧技能 认知策略 言语信息 动作技能 态度 师爱心理功效p43 激励功效 感化功效 调整功效 楷模功效 五类学习不存在等级关系，其次序是随意排列。 怎样培养学习需要 （简答或叙述） 人类原始学习需要形成 当环境中出现新异刺激时，动物或人会临时停止正在进行活动而把注意转向这个新异刺激，这一现象称为探究反射。这种对新异刺激进行反应倾向性，就是动物和人类原始学习需要。人类新学习需要就建立在这种原始学习要基础之上，所以要保护好学生好奇心和求知欲。 利用学习动机和学习效果互动关系培养学习需要 学习动机作为引发学生学习活动动力机制，使学习活动得以发动、维持、完成关键条件，并由此影响学习效果。学习效果也能够反作用于学习动机。学习动机是有效地进行学习前提，学习动机巩固和发展又依靠于学习效果。在实际教学中要注意：A.学生成败感于她们自我标准相关，老师应注意这种部分差异，使每个学生全部体验到成功； B．课题难度要合适，经过努力要能够完成，不然，总不能正确完成，就会丧失信心，产生失败感。 C.课题应由易到难展现，以使学生不停取得成功感； D.在某一课题失败时，可先完成相关基础课题，使学生下次在原来失败课题上取得成功感。 利用直接发生路径和间接转化路径培养学习需要 提升教材直观和知识感知效果条件 p101 (1)、灵活利用多种直观形式 A.实物直观和模像直观选择 模像直观教学效果优于实物直观。这一结论只限于科学知识学习阶段。 B.词和形象配合 首先，形象直观过程应该受到词调整，以引发学生注意，提升感知目标性。老师应提供明确教学目标，提出确切观察指导，提醒合理观察程序。其次，形象直观结果应以确切词加以表述，以检验直观效果并使对象各组成要素进行分化。再次，应依据教学任务，选择合理词和形象结合方法。 (2)、利用感知规律，突出直观对象特点 利用强度律、差异律、活动律、组合律等感知规律，能够突出直观对象特点，实现有效观察。 A.强度律：作为知识物质载体直观对象必需达成一定强度，才能为学习者清楚感知。 B.差异律：对象和背景差异影响着大家感知效果。对象和背景差异越大，对象从背景中区分出来越轻易。 C.活动律：活动对象较之静止对象轻易感知。 D.组合律：通常空间上靠近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致实物，易于组成一个整体为大家所清楚感知。教材编排应分段分节，老师讲课应有间隔和停顿。 (3)、培养学生观察能力 A.观察前，老师应让学生明确观察目标任务，进行相关知识准备，并拟订具体观察计划。 B.观察中，要认真培养学生观察技能和方法，让学生掌握合理观察程序，并认真做好观察统计。 C.观察后，要求学生对观察结果和资料进行分析、整理和总结，写出观察汇报。 (4)、让学生充足参与直观过程 尽可能让学生自己动手操作。 遗忘规律 p119 对于遗忘发展进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统研究。规律是先快后慢，呈负加速型。 什么是陈说性知识，程序性知识 p124 陈说性知识也叫描述性知识，使个人含有有意识提取线索，所以能直接陈说知识。关键用往返复事物是什么、为何和怎么样问题 程序性知识也叫操作性知识，使个人缺乏有意识提取线索，只能借助于某种作业形式间接推测其存在知识。关键用来处理做什么或怎么做问题。 问题处理关键影响原因 p148 （1）相关知识经验 有些问题处理需要专门领域知识、技能和策略，专门知识经验对于处理问题至关关键。 （2）定势和功效固着 A.定势 定势是在先前活动中形成、影响目前问题处理一个心理准备状态。在问题情境不变条件下，定势能使人应用已掌握方法快速地处理问题；在问题情境发生改变情况下，定势会妨碍人采取新处理方法。 B.功效固着 功效固着是一个从物体正常功效角度来考虑问题定势。当一个人熟悉了一个物体某种功效时，即极难看出该物体其它功效。最初看到功效越关键，就越难看出其它功效。 （3）问题情境 展现刺激模式直接提供适合于处理问题线索，有利于找到问题处理方向、路径和方法；假如刺激模式掩蔽或干扰了问题处理线索，那就会增加处理问题困难。 （4）酝酿效应 当一个人长久致力于某一问题处理而又百思不得其解时候，假如她对这个问题思索临时停下来去做别事情，几小时、几天或几周以后，她可能会忽然想四处理措施，这就是酝酿对应。有利于克服定势。 （5）原型启发 启发指从其它事物上发觉处理问题路径和方法。对问题起了启发作用事物叫原型。只有在问题处理者思维活动处于主动但不过于担心状态时，才最轻易产生原型启发，原型启发发生在酝酿时期。 情绪和动机状态 在一定程度内，情绪和动机强度和问题处理效率成正比，但动机太强