《平均数》公开课教学设计【青岛版小学四年级数学下册】.docxVIP

《平均数》教学设计 教学目标： 结合真实的情境，经历简单的统计过程，初步学会用适当的方法收集数据，学会用简单的统计表整理数据的方法。能够根据象形统计图和统计表中的数据提出和回答简单的问题。 在统计的活动中，重视培养学生的分散思维能力和与人合作的交际能力，以及创新思维能力，形成初步的分析、实践能力。 创设有趣的生活情境，激发学生学习兴趣，通过有序的观察、有条理的思考习惯和应用意识，体验与同伴合作的欢乐。 教学重点： 平均数在统计意义上的理解和认识，掌握平均数的计算方法，学会计算简单的平均数。 教学难点： 平均数在统计意义上的理解和认识。 教学过程： 情境导入 师：观察图片，从图中你发现了哪些数学信息？ 生1：7号运动员第一场得分9分，第三场得分11分，第四场得分13分。 生2：8号运动员第一场得分7分，第二场得分13分，第四场得分12分，第五场得分8分。 师：你能提出哪些数学问题？ 生1：7号和8号运动员谁的得分更高？ 生2：谁的篮球水平更高？ …… 师：这节课，我们就来解决这些问题。 设计意图：本环节由情境引入、问题导入新课，激发学生的学习兴趣，培养学生提取数学信息、提出数学问题的能力。 二、合作探索 师：谁的投篮水平更高呢？你是怎样比较的，谁来说一说？ 生1：我是把每个运动员的成绩相加进行计算的。7号运动员：9＋11＋13＝33（分），8号运动员：7＋13＋12＋8＝40（分），33＜40，8号运动员投篮水平高。 生2：可以计算两个运动员的平均分，7号运动员：（9＋11＋13）÷3＝11（分），8号运动员：（7＋13＋12＋8）÷4＝10（分），11＜10，7号运动员投篮水平高。 师：谁的说法正确？ 生1：两个运动员上场的次数不同，用总分数比不合理。 生2：两个运动员上场的次数不同，只有比平均每场的得分才合理。 师：你知道为什么这样计算平均数吗？ 师：我们先看第一个图，是7号运动员的得分情况，怎样计算平均成绩呢？ 生：可以将三场成绩的柱状图进行移动，使三个成绩相等，（9＋11＋13）÷3＝33÷3＝11（分）。 师：这种方法叫作移多补少，你能利用这种方法解释一下8号选手求平均数的方法吗？ 生：可以将8号选手第2场成绩的3分移到第1场成绩上，将第3场成绩的2分移到第5场上，这样4场成绩就一样了。 师：计算出的10分是8号运动员的哪一场得分？ 生1：既不是第一场的得分，也不是第二、三、四场任何一场的得分。 生2：它表示的是8号运动员四场得分的整体水平。 师：10是7、13、12、8这4个数的平均数。11是9、11、13这3个数的平均数。平均数能较好地反映一组数据的整体水平。 设计意图：引导学生体验“比总分、单场分等方法不合理——怎么办——比平均得分”的过程，让学生感受学习平均数的必要性。移多补少法是数形结合在本节课中最好的体现，在引导实践的基础上，重点让学生说出思考过程，尊重学生的独立思考，把解决问题的权力还给学生。师生共同总结提升。 师：你会计算他们做仰卧起坐的平均成绩吗？自己试一试吧。 生1：20＋35＋35＋24＋35＋31＝180（次），平均成绩180 ÷ 6＝30（次），答：他们做仰卧起坐的平均成绩是30次。 生2：35×3＋20＋24＋31 ＝105＋20＋24＋31 ＝180（次），平均成绩180 ÷ 6＝30（次），答：他们做仰卧起坐的平均成绩是30次。 设计意图：本环节使学生利用对平均数的认识解决新情境下的数学问题。 三、巩固练习 1. 解决问题。 设计意图：本题使学生进一步理解平均数的意义，正确认识平均数。 哪个小组成绩好些？ 设计意图：本题使学生巩固计算平均数的方法。 解决问题。 设计意图：本题使学生在实际生活情境下理解平均数的具体含义，并能熟练运用计算平均数的方法。 课堂小结 师：说一说，什么是平均数？ 生：一组数据的和除以这组数据的份数所得的商叫这组数据的平均数。平均数能较好地反映一组数据的整体水平。 师：说一说，求平均数的方法都有哪些？ 生1：移多补少的方法：在总数不变的前提下，从几个不相同的数量中，从多的数中拿出一部分给少的数，使它们变成相同的数，这个相同的数就是原来几个数的平均数。 生2：公式法：就是先计算出所给几个数的总数，再用总数除以所给数据的份数，所得的商就是这几个数的平均数。平均数=所有数据之和÷数据总份数。 设计意图：本环节通过总结，梳理本节课所学，帮助学生构建相应的知识体系。