初中数学_确定圆的条件教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

【教学设计】教学设计_确定圆的条件_数学_ __ 一、课标要求： 知道三角形外心的概念. 二、学习目标： 1、经历确定圆的条件的探究过程，掌握作图方法，并能归纳出确定圆的条件 2、通过自主学习，掌握相关概念，并探索外心的性质. 三、教材分析 1.教材的地位和作用 本节课的内容是在学生掌握了圆的对称性等相关知识之后的延续学习,学生已积累了画一个圆的经验.基于以上两点，提出本课的具体学习任务： = 1 \* GB3 ①动手操作，探究过一点、两点、三点能否作出圆？如果能，能做出几个？ = 2 \* GB3 ②了解三角形的外接圆、三角形的外心等概念，通过观察、实验、归纳、类比、推断获得的数学猜想，感受证明的必要性及结论的确定性，同时也应力图在学习中让学生体验成功. 2.教学重点、难点： 重点：通过探究过程，归纳确定圆的条件。 难点：通过探究过程，归纳确定圆的条件。 3.教法与学法： 为了提高目标的达成度，本节课讲采用学生的自主探究和合作学习为主，教师的引导、追问为辅的方法. 教学内容的设计上采用由生活中问题导入，由浅入深、层层递进的方式；在活动方式上采用自主探究、合作交流、集中展示、归纳总结来帮助学生理解；在能力培养上，充分以学生为主体，给学生充分的探究时间和空间，引导学生反思. 整个教学过程中边启发，边探索，边归纳，突出以学生为主体的探索性学习活动.遵循知识产生过程，从特殊→一般→特殊，将所学的知识用于实践中. 四、学情分析： 学生的知识技能基础：通过本章前面几节课的学习，学生知道经过一点可以画无数条直线，经过两点有且只有一条直线等知识.同时具备了用尺规作“线段垂直平分线”等操作技能，掌握了“线段垂直平分线的性质”. 学生活动经验基础：在经过点画直线等知识的学习过程中，学生具备了一定的合作精神和探究能力，具有一定的分类讨论的数学思想方法和类比方法. 五、教学过程： 第一环节：导入篇 【师生活动】 1．创设情境． 这是一个破损的圆形镜片的一部分 2．提出问题：请你还原出这个破损的圆形镜片所在的圆？ 3．交流困难：找不到圆心和半径 4．引入新课：在找圆心的过程中咱们同学遇到了相同的困难，相信经历了本节课的学习你们一定会很快找到答案，带着你们的困惑我们一起认识本节课要学习的内容《确定圆的条件》（板书课题） 【设计意图】．用生活中的一道学生暂时解决不了的问题开场，激发学生的兴趣，在短时间内集中学生的注意力，形成较高的课堂关注 ，同时引入课题 第二环节：温故篇 学习目标一：经历确定圆的条件的探究过程，掌握作图方法，并能归纳出确定圆的条件. 类比联想，提出问题 1．提问：确定直线的条件是什么？过一点能画多少条直线？过两点呢？ 2．类比确定直线的探究方法，设计“确定圆的条件”探究方案. 3. 根据方案，探究要确定一个圆，需要满足的条件？ 4．学生交流自己设计的方案. 【设计意图】“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”通过复习确定直线的方法，启发学生用类比的方法探索确定圆的条件. 【预设问题及应对】:估计学生不知道从何入手设计探究方案，教师要结合探究确定直线的条件的过程，引导学生总结探究思路，为探究过程提供思路. 第三环节：探索篇 探究一: (1)经过一个点A，是否可以作圆？如果能作，可以作几个？ 【师生活动】 请学生到黑板作图(如图)，并得出：经过一个点A作圆很容易，只要以点A外的任意一点为圆心，以这一点与点A的距离为半径就可以作出，这样的圆有无数多个． 其他学生在导学案上完成. 【设计意图】：开门见山点明要研究目标，告诉学生从最简单的条件开始探究，为两个点及多个点探究埋下伏笔，也符合学生由简单到复杂循序渐进的学习规律.重点是让学生动手操作，在操作中学会画圆，知道圆心、半径都不确定，所以经过一点可作无数个圆，不能确定一个圆. 【预设问题及应对】：可能会有同学以点A为圆心画圆，这样的圆不符合要求。让学生观察，纠正错误，强调经过一点A画圆指的是点A在圆上而不是以点A为圆心. 探究二：经过两个点A，B如何作圆呢？能作几个？ 【师生活动】 知识点1：在学生讨论回答的基础上，小组展示，并得出：经过两个点A，B作圆，只要以与点A，B距离相等的点为圆心，即以线段AB的垂直平分线上任意一点为圆心，以这一点与点A或点B的距离为半径就可以作出，这样的圆也有无数多个.(如图) 知识点2：复习垂直平分线的画法. 【设计意图】一个点不能确定圆，自然过渡到两个点问题，关键是让学生在探究中发现圆心分布规律，即在AB两点的垂直平分线上，我放手学生先独立操作，通过不断的追问，并且让学生展示，最终在在探究活动中悟出新知，这一过程中渗透了转化的数学思想，把找圆心的问题转化为做垂直平分线的问题，从而化无形为有形；从而他们获得分析问题和解决问题的能力.