幼儿园观察论文：游戏中的观察与分享交流的实践探索.doc

游戏中的观察与分享交流的实践探索 游戏中的观察指导与游戏后的分享交流两者的关系密不可分，学会观察，是游戏分享交流的关键。 在这一学期的教研专题研究中我对游戏中观察与分享交流内容的选择有了更深刻的认识： 一、从看到有目的观察的转变 “在游戏中老师要做有心人，要观察孩子的行为”这句话我们组内的每个成员都是这样说和这样做的，但是从日常的监控、活动观摩、教师的观察记录中发现，1）教师们观察的理解片面2）观察的要点不明确。较多老师普遍在幼儿游戏时只是看，看孩子在玩什么、怎么玩的；有时还觉得幼儿的游戏没什么可看，因为他们各自拿着玩具、没有争吵，现场秩序井然，不需要老师做什么。 1、学习《课程指南》明确游戏的观察要点 正确的观察是应该是看和分析缺一不可的，会看还要能分析。我们学习了《课程指南》中课程实施版块中关于游戏活动的内容，其中清楚地罗列出了观察的要点及相对应的幼儿发展提示。如 观察要点 发展提示 能否清楚地分辨自我和角色、真和假的区别 自我意识 出现哪些主题和情节 社会经验范围 行为仅仅指向物还是指向其他角色 社会交往、语言表达 … … 2、调整研讨问题重视对幼儿的游戏行为分析 实践研讨活动中每一位老师都有对幼儿游戏情况的观察，我们的第一个问题也是“你观察到孩子哪些游戏行为？”教师基本上是描述了一遍当时的情况而已。第二次实践活动时我将这个问题进行了细化：1）孩子有哪些游戏行为，它是指向哪一观察要点的？2）你是如何来分析幼儿的这个游戏行为的？调整以后教师并没有像第一次一样将自己看到的介绍一遍。而是先梳理，将重要的信息进行整理，因为同一游戏情节有许多游戏行为，指向的要点各不相同，当然对幼儿的发展作用也是不一样的。这样的交流点更集中，对后续老师的观察明确了方法，孩子在游戏中是积极主动地玩，还是消极被动地玩；是创造性地、独立地玩，还是模仿他人，跟着他人玩；和同伴相处的关系如何？动手操作能力怎样？对待玩具和同伴的态度怎样？语言交往能力如何？角色意识，角色间的关系，游戏情节的发展变化怎样等等，这些都是观察的对象。 游戏中通过不断地对幼儿进行观察，然后分析他们游戏的经验、能力、态度，寻找他们在游戏中的反应和需要，再进行调整，或调节游戏或运用有效的指导方法，使幼儿在每次的游戏中都所发展，实现游戏的教育作用。 这是我们老师正确理解观察后行动改变后的做法。 二、从随意选择分享内容到有针对性地筛选 不言而喻，交流分享是角色游戏中一个非常重要的环节，是教师和幼儿交流游戏中的感受、和经验的平台，能将个别的经验进行提炼、梳理、拓展分享成为集体的经验，为幼儿的游戏可持续发展提供必要的阶梯。，提取有价值的内容进行讲评是我们老师共同的困惑。 从日常的巡查中同样发现游戏分享交流基本上是这两种现象：一是幼儿泛泛而谈，信息交流无共鸣、无重点，导致交流没有乐趣、无法理解；二是教师缺少对信息的判断能力，导致交流无准备、无条理、无深度。两者的共同失力，致使幼儿的游戏水平无持续、无推动、无发展。 分享无非是讲什么和怎么讲，我们首先要解决讲什么——即分享交流的内容。交流分享开展得是否成功有很多因素，其中怎样取舍游戏中观察到的零零总总的幼儿行为。我们是这样筛选分享交流内容的： 1、“取”当下适宜解决的问题，“舍”暂无基础的内容 幼儿在玩角色游戏时会发生很多问题与矛盾，其中有些问题非常适合拿来与这个年龄段的幼儿互动，“点拨”他们的相关经验，帮助他们理解实质。如案例——“娃娃家里的成员”：娃娃家里的成员互不认识、互不打招呼的状态，在我看来值得交流和分享。因为，这对鼓励幼儿在游戏中发起角色交流非常重要。于是，老师请幼儿回忆各自的生活经验，你一眼我一句地介绍着自己的家庭成员，我启发道：“一家人互相认识吗?”幼儿给予的回答是：“不认识怎么是一家人呢?”这样的分享不仅“有据可找”“有话可说”，关键还能推动幼儿之后的游戏发展。 2、“取”能激发广泛认同和感受的经验，“舍”缺乏共同认知经验的话题 角色游戏是幼儿对现实生活的反映，它基于幼儿的原有经验，因此，游戏中教师若能够捕捉到幼儿的共同经验，理所当然地应该成为交流分享的内容，对幼儿暂时没有共同认知经验与情感的话题可以暂时不考虑。 3、“取”幼儿能以共享经验解决问题的内容，“舍”需要时间让幼儿感悟的内容 角色游戏的交流分享能否推进游戏的发展、完善幼儿的认知经验、提高幼儿的能力是衡量一次交流分享的价值所在。角色游戏的交流分享不同于集体教学活动，教师在推进的过程中切忌“一言堂”那些暂时被“舍”去的话题并非就是毫无意义和价值的内容。人们常说：善于舍弃，主动向后退一步，反而会获得更多的利益，拥有更加广阔的发展空间。那么，角色游戏的交流分享何尝不是如此? 虽然这学期对分享内容的选择有了一些初有成效的经验，但如何分享、采取何种交流方式将其真正发挥价值还缺少方