教师发展性评价研究报告及改进专项措施.docVIP

老师发展性评价汇报及改善方法 一、发展性老师评价体系 （一）关键概念：发展性评价 发展性评价是指依据一定发展目标和发展价值观，评价者和评价对象配对，制订双方认可发展目标，由主评和被评共同负担实现发展目标职责，利用评价面谈和发展性评价技术和方法，对被评素质发展、工作过程和绩效进行价值判定，使被评在评价活动中，不停认识自我，发展自我，完善自我，逐步实现不一样层次发展目标，优化自我素质结构，自觉地发自内心地改善缺点，发扬优点，不停实现发展目标过程。 （二）发展性老师评价体系 关键是指：在理论研究基础上，探索怎样在实践中科学地建立对老师进行发展性评价一个有机整体，包含评价目标、任务、指标、方法、方法、标准等一系列内容构建和实施。 二、实施发展性老师评价关键性 （一）基于教育改革要求 长久以来，因为受片面追求升学率影响，中小学评价方法严重地被扭曲为考试、打分、排名。这套根深蒂固评价模式，将考试成绩作为衡量学校教育教学质量高低、老师业务能力强弱和学生学习好坏惟一标准已经被无数事实证实是相当有害。在老师层面，突出利益驱动，设置多种奖惩方案等，难以从根本上激发老师改善工作内部动机；重视显性工作，忽略隐性工作，强调工作数量，不讲工作难度和特点，难免造成评价不足和片面性，造成评价不公平；更多地审定老师工作结果，忽略老师工作过程性，则往往会打击部分老师主动性，造成一系列消极影响。伴随新课程改革不停深入，老师素质提升和老师专业发展问题深入凸现出来，亟需建立起一套以提升老师素质，促进老师专业发展为导向新老师评价制度。《基础教育课程改革纲要》也提出：“建立促进老师不停提升评价体系，强调老师对自己教育行为分析和反思，建立以老师自评为主，校长，老师，学生，家长共同参与评价制度，使老师从多个渠道取得信息，不停提升教学水平。”这说明改革老师评价制度已成为当务之急。 （二）基于学校发展实际和老师成长需要 结合学校实际，对老师进行了问卷调查，请她们谈谈对自己专业发展有什么计划，和需要得到学校哪些方面帮助。很多老师将目标设定为要形成含有个人风格、符合办学理念、成熟教学特色，期望学校能对老师工作作出合理评价并给老师更多学习和实践机会。确实，我们在老师评价上，还存在着重“量化评价”轻“质性评价”、重“结果评价”轻“过程评价”、重“群体评价”轻“自我评价”、重“管理性评价”轻“发展性评价”现象，致使部分老师主动性和发明性难以得到充足发挥。我们分析认为：“老师是最关键课程资源”，她们专业成长速度和水平直接制约着教育发展，她们又是学校赖以发展根本，离开了素质精良老师群体，学校是难有大作为，更不可能跃上发展新台阶。而对于老师评价则是整个学校评价关键，假如做得成功，必将有利于老师专业化发展、有利于学校凝聚力加强、有利于学生评价改革推进。所以，有必需对怎样开展发展性老师进行研究和探索。 三、评价目标 （一）建立一个符合课程改革而且有利于老师专业成长、有利于学校特色创新发展性老师评价体系。 （二）经过本课题研究，实现学校老师五年发展计划目标，促进学校办学水平更上一层楼。 （三）为一般中学提供发展性老师评价实证案例。 四、评价对象 关键是我校40周岁以下青年老师。 五、评价实施者 （一）以校长为组长评价领导小组，组员包含全体行政人员。 （二）各教研组组长及部分老师代表。 （三）研究对象本人。 （四）研究对象所任教班级学生。 六、评价步骤和方法 （一）建立老师发展性评价组织机构，有效领导课题组日常评价活动 学校成立评价领导小组，评价领导小组确定评价标准、评价方法、实施细则等，定时召集会议，立即组织研讨研究过程中出现问题，确保课题研究方向和进展，落实课题各项工作。 （二）帮助研究对象制订发展目标，有步骤地实施层级培养 老师发展，表现在她目标落实和达成上。每年度初，课题组均要求研究对象和指导老师一起依据岗位职责，计划书面个人年度发展目标，制订实施策略。我们将研究对象分成三个小组，有步骤地实施层级培养。一是学习型小组，由工作三年以内老师组成。二是学研型小组，由工作三年以上三十五周岁以下青年老师组成。三是学者型小组，由我校学术、学科带头人组成。各个小组全部有具体发展要求。而且，我们强调层级培养，重视滚动推进，激励老师冒尖，尤其提倡老师能实现跨越式发展。 （三）搭建多个平台，促进老师专业发展 评价起点和归宿全部应该是为了促进老师专业发展。所以，三年来，课题组千方百计搭建多个平台，为老师发展尽可能多地提供多种机会。 1、组织并加强理论学习，扎实老师发展功底 2、引领老师开展课题研究活动，提升科研能力 3、开展岗位练兵活动，拓宽老师发展路径 4、加强外出交流，扩大老师发展影响 （四）失灵活而全方面评价方法 1、自我评价。老师每年依据《指标体系》进行自我评价总结一次。 2、同事评价（互评）。同一备课组或教