从听说教学到口语交际教学-2019年精选文档.docxVIP

从听说教学到口语交际教学 口语交际就是交际双方在特定的语境里，为了特定的目 的，或基于一定的话题， 运用口头语言和适当的方式， 传递信息、 交流思想和感情的言语活动， 是听说双方互动和交流的过程， 具 有应用的广泛性、 表达的特定性、 内容的随机性、 形式的独特性、 手段的多样性等特点。 为了使口语交际达到理想的效果， 提高学 生的口语交际水平， 应当重视并积极开展口语交际教学。 虽然这 在当今已成为语文教育界的共识， 不过，由于人们的认识是逐步 深化和发展的，它的提出却经历了近 30 年的历程。 改革开放初期， 1980 年的中学语文教学大纲提到“进一步 提高口头表达能力”，未列出听说教学的内容。 1986 年的中学 语文教学大纲提出在初中培养“听说能力”， 高中培养“说话能 力”，列出了各年级听说能力的基本要求， 对听说教学开始有所 涉及。 1992 年的初中语文教学大纲提出了“听话能力”和“说 话能力”的教学要求，在教学内容中要求进行“听话训练”和 “说话训练”，采取“听”“说”分开、分别训练的做法。 1996 年的高中语文教学大纲又将其合并为“听说”， 并提出“在语言 交际中，应对机敏”。 2000 年公布的修订版初中和高中语文教 学大纲， 基于对现代社会口语交际能力日益重要的认识， 首次将 “听”和“说”合成“口语交际”一项， 但其内容与表述均较简 要。2001 年颁发的全日制义务教育语文课程标准和 2003 年颁发 的普通高中语文课程标准， 将这两个系列整合在一起，明确提出 “口语交际”，详细地提出各个学段口语交际的教学目标， 将口 语交际作为“表达与交流”的重要内容， 提出教学建议，力求突 破“听话、说话”这种单向静态的言语实践， 并将其作为与识字 写字、阅读、写作、综合性学习并列的一项内容，其内涵更加丰 富，其地位和作用更加突出。 语文课程标准对口语交际教学提出 的要求，体现了对语文功能的全面理解， 对语文素养的全面关注， 也是学生全面发展和终身发展的需要。 口语交际教学开展之前，听说教学一般是分为听话和说话两 部分进行的，有基本的能力要求和训练目标。 听话是接受有声语 言、吸收信息的过程，听话能力是人对有声语言的感知和理解能 力，包括对语音的辨识能力、 对语义的理解能力和对话语的品评 能力等。听话训练要求能听清讲话人的意思，能记住对方讲话的 重点，能评价讲话内容，能增强辨别判断能力。说话是以有声语 言实现人际间的思想交流， 说话能力是一种综合能力，要将内部 言语转化成外部言语，因此，需具有组织内部言语的能力、快速 的言语编码能力、表情达意的能力和调节控制能力。 说话训练的 目标可以概括为：发音准确，口齿清楚；说话有实在的内容和明 确的观点；意思集中，前后一贯；用词妥贴，语句完整；根据具 体对象，说得合乎分寸。显然，在听说教学阶段听与说教学是有 所侧重，各有目标的，但它是一种单向的接受或表达，尚未融为 一体，有一定的局限。 而口语交际教学力求突破局限， 改变这一状况。 如果说听说 教学只是两个分开的教学内容的话， 那么， 口语交际教学则以交 际为核心，把二者联系起来，成为一个整体，而不是听与说的简 单相加； 如果说听说教学只是单向的活动， 在语文教育中只起着 点缀作用的话，那么，口语交际教学则正式登台，扮 ] 着不可或 缺的角色， 进行着双向或多向的互动的信息交流； 如果说听说教 学更多地处于封闭的静态的语言练习环境中的话， 那么， 口语交 际则力图通过人际交往的实践来磨练学生的听说能力， 使其更具 现实性和动态性； 如果说听说教学立足点更多地集中在学校及课 堂的话，那么，口语交际教学则把着 [ 点扩大到社会和生活，使 之走进生活， 贴近社会实际需要。 从听说教学到口语交际教学的 嬗变，反映了改革开放 30 年来语文教育理念的进步。特别是新 课程标准颁行以来， 经过一段时间的教学实践， 人们对口语交际 教学的认识更为深入， 其教学方法更为多样， 教学效果也得到了 一定的提高。 一、明确了口语交际的要求 口语交际是人类运用最广泛的交际手段， 是在一定的语言情 境中相互传递信息、分享信息的过程，具有交流信息、沟通感情 和审美愉悦的功能。为了实现其功能，保证口语交际的成功，以 适应现代生活的需要，交际双方必须遵守共同的要求。否则，可 能由于表达错误或领会错误， 影响交际效果。 口语交际应遵循以 下基本要求。 1．准确清晰 言谈话语的水平如何， 对口语交际有着重要影响。 言语清新 生动，有声有色，能产生感人的力量，给人留下深刻的印象。所 以，要提高口语交际的质量，言语应当力求准确清晰。口语交际 中的准确，要求内容正确，中心明确，重点突出；发音准确，吐 字清晰，说规范的普通话；用词准确，造句基本符合语法规范； 没有语病，